刍议初中体育教师教学质量监测

邹旭铝+赵一峰

摘 要：以2016年浙江省慈溪市初中体育教师教学质量抽测为例，分析了区域性初中体育教师教学质量监测的“为什么要评价初中体育教师的教学质量、谁监测、监测什么、怎样监测”等监测要素，为县（市）区体育教师教学质量监测提供了一定的实践依据。

关键词：初中；体育教师；区域；教学质量；监测

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）04-0021-03

以县（市）区为单位的各年级的语、数、英等学科教学质量监测，往往通过纸笔考试来进行，以统一的时间、统一的试卷、统一的评分标准对所有的学生进行测试、评价，显示出高效、全员等特点。

作为以操作性知识为主的体育学科是否能与其他以认知性知识为主学科一样？对区域内所有学校、学生进行相应的体育学科的教学质量监测，从而了解学科的教学质量情况，提出提高教学质量的相应对策与建议。

通过查阅中国知网，发现区域性的中、小学体育教学质量监测的相关文献比较少。比较典型的有莫豪庆（2010年）以杭州市江干区中小学为例的体育课堂教学质量监测研究，他认为：体育课堂教学质量的监测应该以学生掌握体育技能的程度、体能发展情况为主，同时从体育特长及情意表现等全方位评价学生体育学习的情况。[1]樊伟（2014年）通过对北京市2973名五年级学生单杠、实心球、篮球和武术四个项目的测试，108名体育教师该四个项目教学技能测试，师生的问卷调查，分析影响学生学业水平的学生自身因素和教师教学因素，并提出提高学生学习质量与教师教学质量的建议。[2]

上述二人都以抽测的形式对学生的运动技能进行了监测。莫豪庆通过对学生体能、特长及情意表面等方面的监测以追求教学质量监测的全面性；樊伟监测的特点是形式多样，既有对教师技能的监测，又有师生的问卷，这为我们开展区域性监测在内容与形式上提供了一定的借鉴。现以2016年浙江省慈溪市初中体育教师教学质量抽测为例，剖析初中体育教师教学质量评价的几个要素，即为什么要评价初中体育教师的教学质量？谁监测？监测什么？怎样监测？监测结果如何评价？

一、为什么要评价初中体育教师的教学质量？

1.体育教学质量评价是认真贯彻落实党和国家对学校体育工作的要求

2007年《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》后，十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出了“强化体育课和体育锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”战略部署，2016年国务院办公厅下发了《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》。

这一系列的重要文件颁布，为我国学校体育工作指明了方向，具有深远的意義。“加强青少年体育增强青少年体质”需进一步“强化体育课和体育锻炼”，而“强化体育课的关键工作应落实在如何提高体育课堂教学质量上”[3]。

因此，我们可以这样认为：对体育教学质量进行监测与评价，是贯彻落实党和国家对学校体育工作的要求。

2.体育教师教学质量的评价是全面评价体育教学质量的需要

是否有必要对体育教师进行体育教学质量的评价？我们可以从众多专家、学者对体育教学质量的定义中寻找答案。

于素梅认为，体育教学质量，是体育教学效果的综合体现，主要由反映学生学习效果的各目标要素集合成，指向的是教学结果，而非过程。[4]

潘绍伟认为，从内涵上可以将其体育教学质量分为两个方面：体育教师的授课质量、学生的体育学习质量。并将体育教学质量界定为：体育教师授课水平和通过体育教学学生所获得的进步或发展水平的综合体现。体育教学质量不仅包括体育教师教的水平、教的态度、教的精力，而且包括学生在体育教师指导下的学习表现和学习成效，即体育学习质量。[5]

邵伟德等认为，中小学体育教学质量的概念定义是：“与中小学体育教学目标相对应的，最终体现了学生在运动知识、运动技能、体能和情感等方面所获得的达标等级。”并运用优、良、及格、不及格的区分度进行质量的评价。[6]

尽管上述三位专家、学者在内容表述上有些差异，但其基本观点趋于一致，即都认为：体育教学质量的评价包括教师授课质量和学生学习质量两个方面，是教学效果的综合体现，指向的是学生的学习结果。因此，如果要全面评价体育教学质量，理应从教师、学生两方面加以开展。

二、初中体育教师教学质量评价的客体与主体

1.评价客体的确定

评价客体既是任课老师，也是该任课老师所教的班级学生。

（1）网络平台抽签，决定被抽测学校

2016年浙江省年慈溪市初中体育教师教学质量时，由于全市有35所初中，无法在短时间内对所有初中和所有老师进行教学质量的监测，因此，我们通过教研室网络平台进行了网上抽签，确定了其中8所学校为被测单位（全市划分为八个区域，网上抽签中每个区域中最小数字者为被测试单位）。

（2）随机决定被测班级

经随机抽签确定测试对象为八年级，随后根据8所学校填报日课表中八年级上课时间排定各校被抽测的具体时间并提前半天告知。测试组人员到达某一测试学校后，随机抽取上午（或下午）日课表八年级体育课中的一节课，然后用一节课的时间对该节课班级师生进行相应内容的监测。

2.评价主体，即测试人员

为了保证抽测工作的客观性和准确性，我们从被测学校外随机抽取了3名初中骨干教师作为测试人员（第三方监测），测试人员具有较丰富的初中体育教学经验，且对工作认真负责，对测试内容十分了解，能客观地完成测试工作。

三、初中体育教师教学质量测试内容与标准

1.初中体育教师教学质量测试内容

（1）首先确定每学期必学内容

区域内的测试，首先要确保被测学校日常教学内容一致性。我们依据全市初中使用的人民教育出版社出版的教材和教师教学用书的基础上，早在几年前组织骨干教师制定了以“运动技能”为主线的“慈溪市初中体育与健康课程必学内容与考核办法”，并以教研室文件形式印发给全市各初中。现以八年级为例以表格形式加以说明（表1）。

（2）具体的测试内容

于素梅在《体育教学质量评价标准体系建立的难题初步构想》一文中提出“监测内容”应“既有知识、技能学到什么程度的测试（如体育与健康知识测试，运动技术测试），又要有通过学习有了什么改变和提高（如运动心理品质、基本运动能力、体质健康）的测试”[7]的建议。

根据专家建议，并依据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》[8]提出评价内容包括“体能、知识与技能、态度与参与、情况与合作”等四方面的评价建议，我们确定了2016年浙江省慈溪市初中抽测内容为以“知识与技能”为主，同时兼顾情感与品德的内容。“体能”这一块内容没有列入本次监测内容，其主要原因在于：日常体育课堂教学虽具有发展体能之功效，但学生体能的发展更大程度上取决于体育课外大量的练习（或锻炼）的运动时间与运动次数。同时，每年的国家学生体质健康测试有该项内容，因此，在体育教学质量评价中暂不列入指标体系。

其中“知识与技能”内容在八年级必学内容中随机抽签，双手头上前掷实心球和排球正面双手垫球两项内容确定为本次测试的具体内容。

2.初中体育教师教学质量测试的形式与内容

（1）学生方面

主要通过现场测评实心球、正面双手垫球两项技能，询问实心球和正面双手垫球的动作做法、学习体会和任课教师日常课堂教学情况。

（2）教师方面

查阅教师近2年来的学生学期成绩评定表、教案册，访谈了解日常课堂教学开展情况、对教学质量监测的认识与建议（表2）。

四、抽测结果与分析

1.技评测试结果与分析

（1）技评结果（表3）

（2）结果分析

实心球技评，合格率最高为86.21%，最低为71.88%，平均合格率为79.08%；排球垫球最高合格率为96.55%，最低69.70%，平均合格率为81.21%。被抽测总体样本间两项技能测试无显著性差异。

个别学校技评合格率低的原因分析：主要原因是任课老师缺少对相应教材教法的钻研。合格率数据中最低的是H学校的排球正面双手垫球的合格率，仅69.70%，是唯一低于70%的一项数据，通过询问课任教师，其回答的原因是正面双手垫球没有列入中考内容，看来体育中考或多或少地在影响个别学校的正常体育教学。

2.运动技术知识测试结果与分析

测试人员在技评过程中会随机对部分学生进行动作做法和学习体会的提问，80%左右被提问的学生能较正确地回答前掷实心球和正面双手垫球的动作做法，75%左右学生能明白自己1～2处的错误所在或指出同伴1～2处的错误动作。

针对素质相对较差学生，若能较正确回答动作做法、指出同伴存在错误，则仍能评定为合格。这样，从某种程度上能积极鼓励先天身体素质较差学生认真领会技术动作做法，并在课堂中能积极观察同伴的学练过程，以利于调动素质相对较差学生学习的积极性。

3.其他结果与分析

（1）学生学期成绩评定情况

83.24%教师能按體能（40%）、知识与技能（40%）、态度与参与（10%）、情意与合作（10%）等四部分的综合评分法来评定学生的学期成绩，并且原始评分材料保管齐全。仍有16.76%的教师学生学期成绩评定的随意性较大，考核内容与考核办法与规定不相符合。当然，如能结合学校体育校本课程，选取相应的考核内容和标准也是值得提倡的。有个别老师出现以《国家学生体质健康标准》测试成绩直接作为学生学期成绩的现象，虽然是个案，但仍能说明《国家学生体质健康标准》对学校体育教学的影响。

（2）教案编写情况

从教案册编写情况看，绝大多数老师既保量（教案数与上课课时数吻合）的前提下保质（教案基本符合要求，有课后小结）。但也存在着同年级不同教师间必学内容不统一，甚至学期考核内容或考核标准不统一的现象。有个别老师将《国家学生体质健康标准》所有内容的测试都纳入日常课堂教学中。《国家学生体质健康标准解读》就“测试时间的安排”，解读为“应采取课堂教学与课外体育活动相结合的办法”“凡是与教材一致的项目，可结合体育课单元教学考核课进行测试”“体育课中没有教过的内容可在课外体育活动中组织测试”。因此，我们理应“避免过多占用体育课时间专门进行测试”[9]，以免影响正常的体育课教学。

（3）访谈情况

围绕学校体育教学常规和学校体育教学质量管理，对被抽测学校的学生和部分体育教师进行了访谈。结果发现初中学校已日益重视日常课堂教学的常规管理，也十分关注体育教学的质量。特别是关注日常课堂教学中的安全性、初中体育中考的成绩。同时绝大多数教师认为很有必要对体育教学质量进行监测，如果能将体育教学质量的监测结果、《国家学生体质健康标准》测试结果与绩效工资挂钩，将更能激发体育老师工作积极性。

通过对师生访谈，被监测学校在日常教学活动中，虽然能关注运动知识与运动技术的传授，但普遍忽视课堂教学中“情感与品德”，教师在教学中大都简单地以传授为主的教学方式进行教学，而学生只是被动地进行学与练，几乎没有情感的体验。同时，没有较好地结合教学内容开展相应的品德教育。

五、结束语

我们通过“测、问、看、谈”形式对技能和运动知识方面进行监测的尝试，了解了目前我市初中体育教学的基本情况，为在全市范围内进行全面、科学、合理评价体育教师教学质量奠定了一定的基础。同时，我们也清晰地认识到：全市性的体育教师教学质量监测仅仅是一种促进教师提高教学质量的手段，关键是学校层面对所有体育教师的教学质量监测，也只有全面、全员、科学、合理的监测，才能更有效地提高所有体育教师的教学质量，才能使我们的学生真正受益。

参考文献：

[1]莫豪庆.基于学生体育学习成绩的体育课堂教学质量监测探究——以杭州市江干区中小学为例[J].浙江体育科学，2010（1）：69-71.

[2]樊伟.北京市小学体育学科学业质量现状与其影响因素研究——基于2011年北京市五年级体育教学质量监测结果[J].教育科学研究，2014（6）：64-70.

[3][4]于素梅.对体育教学质量内涵及影响因素相关问题的研究——从强化体育课谈起[J].体育学刊，2014，21（2）：81-86.

[5]潘绍伟.体育教学质量之四个关键问题[J].体育教学，2016（1）：7-10.

[6]邵伟德，李启迪.中国学校体育基本理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016，289.

[7]于素梅.体育教学质量评价标准体系建立的难题初步构想[J].体育学刊，2014（3）：95-99.

[8]教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：46.

[9]《国家学生体质健康标准解读》编委会编著.国家学生体质健康标准解读[M].北京：人民教育出版社，2007：140.