融入思维导图的高中英语阅读文本解读

赵练仙

山西省晋中市寿阳县第一中学

融入思维导图的高中英语阅读文本解读

赵练仙

山西省晋中市寿阳县第一中学

思维导图这种方法可以是英语阅读层次分明。学生在对英语文本进行阅读时，使用思维导图方法，可以帮助其理解文章大意以及深层次含义。文本解读效果以及深度直接关乎阅读的质量。本文在对思维导图和文本解读的论述基础上，对高中阶段英语阅读相关的文本解读之中思维导图的融入进行深入分析以及探索。

思维导图；高中英语；文本解读

前言

高中生、教师以及英语文本共同作用缔造了高质量的阅读课堂。以往阅读课堂中，都是教师与英语文本相互作用形成的，教师在设计教学方案时，必须对英语文本进行全面以及正确的理解，这样才能发掘文本之中含有的教学方面价值，进而提升学生阅读效果。教师这种对文本之中含有信息的了解以及把握过程就是对英语文本的深入解读。但是，从当前高中生阅读状况来看，文本解读期间存在忽视这一过程或者解读不够深刻的现象。因此，本文从把思维导图融入文本解读之中条件下，教师应该怎样文本内容进行了解以及把控进行分析。

一、思维导图和文本解读

所谓的文本，其实就是记录在书面上而被固定下来的语言。站在语言学视角下，文本就是语义完成的一个语段，其长度不一，可以是一个单词，也可以是一个章节，这与语篇概念相吻合。解读则是指通过一定分析来进行理解，解读是一个动态构建过程，在此期间，读者必须要使用阅读技巧、策略以及背景知识来对语言符号传达出来的信息进行合理处理以及预测，之后再对其进行理解以及接受，构建出以主题为中心的图式。例如结构图式、语言图式、题材图式以及语境图式等。这些图式都是围绕着一个中心展开的。思维导图作为图式工具的一种，它可以将学生脑海中的知识具体的呈现出来，化抽象为具体，这样能够让读者理解阅读文本之中的内在联系以及主旨。

二、高中阶段英语阅读相关的文本解读之中思维导图的融入

（一）解读语篇体裁时思维导图的融入

语篇题材常见的有说明文、记叙文、指令文以及议论文。一般来说，同一体裁的语篇通常具有相同必要的成分，这些必要的成分如果被删减，则该语篇也就不属于特定体裁的语篇。使用思维导图的形式可以将语篇体裁以及对应的组成要素进行构图。这样就可以清晰的看到语篇具体体裁相对应的组成要素，如图所示。

组成要素分类说明、描述事实指向、个人评价、系列事件目标、方法、材料论点、论证、论据语篇类型说明文记叙文指令文议论文

这样的图形可以非常直观的将语篇题材对应的组成要素呈现出来，同时可以帮助学生进行有效理解以及记忆。并且在思维导图基础上，教师可以直观的对常见的语篇类型相应组成要素进行处理。例如，《My newteacher》一文，其中的中心词就是“teacher”，文章主干就是从“teacher”为中心向四周辐射，组成要素必然是故事背景、特定事件以及个人评价。这样这篇文章的结构就十分清晰的出现在了学生眼前。

（二）解读语篇的内部结构时思维导图的融入

文章具有的结构层次就是语篇内部具有的结构，主要体现作者在创作时对段落以及句子的安排和组织，可以反映出作者创作的思路。在对语篇结构进行解读时，就是弄明白语篇的构成关系。它是对文本进行多元化解读的关键内容，同时对于英语阅读之中的层次有着很高要求。它可以反映出师生对文本脉络以及基本线索的把握程度。语篇结构通常也被分成四种，分别是对比型、因果型、列举型以及问题解决类型。在对文本进行分析师，师生不仅要分析段和段之间的关系，还要分析每段之中句子和句子的关系。这时，师生就可以利用思维导图来讲这些关系进行梳理，然后体现出来[1]。例如，《My newteacher》一文总共有三段，作者是按照时间顺序进行叙事的。第一段描写的是我对Mrs.Li的第一印象，以及在这两个星期后对M rs.Li印象的变化。第二段描写的是作者对Mrs.Chen的印象以及实验课发生的相关事件[2]。第三段作者描写的是对Mr.Wu的印象，以及在课上发生的事。其中的一级结构就是newteacher，二级结构就是M rs.Li、Mrs.Chen和Mr.Wu，三级结构就是与这些教师分别发生的事。

（三）解读语篇语境时思维导图的融入

一般来说，英语语义同语境具有紧密联系，其可以与语境之中三个变量进行对应，概念意义与语言场合相对应，人际意义与语旨相对应，二谋篇意义则与语式相对应。所以，教师在对语言材料进行处理时，必须从宏观层面对语篇之中交际性质进行分析，对语境特点进行把握，这样可以更好的教会学生使用英语。例如，《My newteacher》一文，讲的就是升入高中后对几个老师的印象。在文中，除了作者对教师的印象外，还有其他学生对教师印象的侧面描述，以及在学习期间与教师间的一些互动。语场就是学校，人际意义就是作者以及其他学生对教师的印象，以及教师具有的性格特点[3]。

结论

综上可知，思维导图能够从三个方面在文本解读之中进行应用，其产生的效果同样有三个方面。第一，就是可以提升英语老师解读文本的能力，进而对阅读文本进行使用、理解以及把控。第二，就是可以有效拓展高中生思维，促进其思维发展。第三，就是可以提升学生对于文本阅读的效度以及深度。所以，如今教师应该有效利用思维导图这一方法来开展英语阅读，在制定有条理的阅读计划中，实现高质量英语教学这一终极目标。

[1]谢温柔，朱嫣然.综合视野下英语阅读课的“四构”文本处理——以人教版高中英语必修三Unit5 A Trip on“The True North”为例[J].英语教师，2016，（13）：88-90.

[2]朱敏娟.善用思维导图教学法提升高中英语教学质量[J].英语教师，2016，（08）：75-77.

[3]林惠果.以“三点一线”解读初中英语阅读文本——以人教版八年级下册Unit 6 Section A阅读课为例[J].英语教师，2016，（04）：85-88.