形成性评价在高职英语教学过程中的构建原则与方法

张才钰　黎蔷　蒋晓静

摘 要：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它的范围比一般期末书面考试等证据要广泛的多。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。如果没有评价活动的结果，整个教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过程，不利于学生学习责任心的培养和学习积极性的提高。

关键词：形成性评价 高职英语教学 原则 方法

在高职英语教学过程中，为了提高教学水平和学生运用英语的能力，我们充分研究课程要求，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习。但是，由于对学习评价缺乏全面的认识，甚至片面地认为考试就是评价的唯一手段，不少老师是为了考试而教，学生则为了过级而学，反而阻碍了学生学习和运用英语的兴趣，出现了害怕英语、厌倦英语学习等现象。虽然导致这些现象的原因是多方面的，但是最显而易见的是我们对学生的评价体系存在问题。我们有必要认真反思我们的评价体系，对现行的评价体系进行有效的改革，对现有的评价原则和方法进行有效地构建。

一、构建原则

目前，根据高职院校英语教育新课标中评价的要求，对高职英语课堂教学评价途径如下：一是课堂内外结合---语言的课外延伸，激励学生学英语的兴趣；二是评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。形成性在高职英语教学中的优势主要体现在以下几个方面：1.形成性评价的目的直指教学质量，能充分调动学生的学习积极性，为他们所接受；2.形成性评价的结果提供的对象是学生，以内部为导向，能引导学生及时反思，纠正偏差；3.形成性评价是在过程中进行的评价，对学生的整个学习过程进行细致的分析与评价，以便找出问题并及时解決。

二、形成性评价工具的开发

为了深入研究形成性评价在整个学习评价中的重要作用，课题组成员在各自任教的班级分别进行了运用形成性评价的实验和研究。这项专题研究的重点内容是探索并确定形成性评价的具体方案和在实际教学中尝试应用这项评价方案。该研究采用行动研究法，遵循行动研究中的确定主题、拟定计划、实施行动、总结评价的基本研究方法，强调研究过程和行动过程密切结合，教师既是研究者又是行动者。在一年多的实践中，实现了行动与研究的密切结合，使这项改革初见成效。本课题研究的基本过程如下：

发现教学中的实际问题（评价不科学、不全面）

↓

确定专题研究的主题（注重形成性评价）

↓

拟定研究计划（确定形成性评价的具体方案）

↓

实施行动（实施具体方案，观察、反思）

↓

总结评价研究结果（交流、展示评价改革的成果）

↓

进入第二循环行动研究

三、研究方法

（一）构建方法理论

形成性评价与传统的教学评价机制相比，有其特定的构建原则与方法。主要表现在两个方面：第一.采取学生自评与教师评相结合手段对学生的学习质量进行评价。第二.采用对定性评估和定量评估相结合的评价模式。所谓定性评价，就是指通过对评价资料作“质”的分析，运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等多种方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。

（二）实验的方法

对比研究法：有计划、有步骤的由实验教师与教研人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对之作出分析、对比，及时发现问题，及时调整评价方案。

调查研究法：通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生学习进程进行持续评价，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。

尽管形成性评价方式的理论和时间已经有了较大的发展，但迄今为止，关于形成性评价的实施方法尚未明确形成，虽然我们也采取了一些方法，可是却缺乏这些方法在其它专业、语言、环境中的实证研究。此外，该课题只是针对部分专业学生进行研究，而且由于生源的局限性，教学环境的局限性，还有很多问题仍去到解决。所有的研究也并未针对性的对某个个体进行分析，对于个体的适用性、实效性还值得我们更深入的思考与探讨。

参考文献：

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