小学数学创新教学研究

陈炳心

【摘要】小学数学通过对数的认识和运用来初步培养学生的观察、分析、应用能力，在学生整个学习生涯中起着基础性作用，在教学创新的环境下，小学数学教学模式创新一直处于小学教学的核心地位，研究小学创新教学，就要突破传统固定的教育模式，加强创新性教育，大力开发学生的主动思考和积极探索能力，从小培养学生的创新精神，促进学生全面发展，本文结合小学数学教学实际，总结出一些小学数学创新教学的策略，旨在为小学数学教学创新提供一定的借鉴。

【关键词】小学数学；教学创新；教学方法；教学模式

小学数学是整体教育中的基础学科，作为教育的启蒙教育阶段，小学数学教育的成败关系到学生成长的多个方面，对小学数学教育进行创新，是一项亟待解决的问题，在新课标实施的大背景下，小学数学教学要实现创新，就要从教学目标、教学模式、教学方法等多方面入手，培养学生独立思考、大胆求索的精神和主动接受、发现新问题的能力，因此，我们首先认识到小学数学创新教学的重要性，然后从教学实践出发，综合运用各项策略，使小学数学创新教学得到切实发展，提高小学数学教学水平。

一、教学导入

小学生思维具有灵活性和形象性特点，但缺少逻辑性和专注度，一般情况下，6～12岁儿童对接受新事物的积极性都比较高，但是这种积极性是难以持续的，很容易被外界所干扰，尤其对于低年级的学生来说，有效注意力的时间更短，所以教学导人的质量在很大程度上决定了课堂教学的质量和学生的接受效果，因此，结合教学目标与教学内容，进行灵活有趣的教学导人对于数学教学创新意义重大，例如，通过简单形象的教学案例，不仅可以使学生进入高度专注的学习状态，不但提高了对于课堂的积极性，而且还在欢快的氛围中对“无限”“循环”等数学概念有了初步印象，对接下来新的知识内容的接受奠定了基础。

在实际的教学过程中，要根据教学内容和学生年龄段的不同灵活采用课堂导人，对于低年龄段学生可以用小游戏、小故事导入，对于稍高年龄段学生则可以用生活化的情境和探索性问题导入，比如在六年级“百分数”内容教学中，采用游戏的方式就显得不切实际，结合学生思维特点，可以采用生活化问题探究的方法进行导人，例如可以让学生收集零食的包装袋，在包装袋上找出“营养成分表”，大部分的零食包装袋上都有蛋白质、脂肪、能量等成分的比例，让学生带着问题去观察营养成分表中的信息，然后具体解释这些表格中百分数的含义，在这个情境中，学生在理解“百分数”概念的时候有了喜闻乐见的实物作为参照，就让学习变得轻松有趣，同时，通过生活化情境作为教学导入，也可以使学生切身体会到生活处处有数学，从而进一步激发对学习数学的浓厚兴趣。

二、教学方法

小学生的创新能力，主要以模仿基础下的再创造为主，而且想象力丰富、发展较为快速，但其抽象性和概念性思维能力较弱，因此在小学数学教学过程中，要巧妙利用形象化、生活化、模拟化等方法，引导学生的形象思维向抽象思维转化，达到简化理解、加深印象的良好学习效果，比如间隔排列的教学案例。

師：下面老师还想和大家一起来玩一个排队的游戏，你们能不能排出男女生相互间隔排列的队形呢？（师请4个男生和4个女生上台玩游戏，学生很快就排出来，气氛活跃）

队形：男女男女男女男女

师：这样的队形是男女生一一间隔排列吗？这样太简单了，老师想增加点儿难度，提点儿要求，（师出示队形要求：①男女同学一一间隔排列成一排；②男同学的左右两边都必须有女同学，学生兴趣高涨，气氛非常活跃，出现了抢位置的现象、引起全班哄堂大笑，有一个男生发现自己没有符合要求的位置，站在队列一边，现场的同学都已经发现问题）。

队形：女男女男女男女（男）

师：请同学们仔细观察，这个队列符合老师的要求吗？他怎么没有找到自己的位置？同学们能不能帮这位同学想想办法？

生：增加1个女生，

生：让他回座位，减少1个男生，

师：我们可以通过增加1个女同学或减少1个男同学来使这个队列符合老师的要求，为了使这个男同学不离开我们这个队列，我们还是采取增加1个女同学的办法，谁愿意上来？（师再请1个女生上来）

师：请同学们仔细观察这个队列，有没有新的发现？

生：女生比男生多1人。

生：两边都是女生。

师：同学们观察得都非常仔细，发现了这种排列的很多特点，是不是像这样（指着队列）两端物体相同的一一间隔排列里面都有这样的特点呢？下面老师再带大家一起到课本里去看一看。

这种形象化、具体化的教学方法不仅使课堂气氛变得活跃，将数学知识原理与日常生活生取得联系，不仅可以锻炼学生的联系思考能力，而且也可以在观察与思考中发现新知识，解决新问题，从而提高数学学习的效率。

另外还可以利用现代化技术手段直观反映教学内容，随着网络信息技术的广泛应用，当前小学生接受新事物的能力和方式远远超越了之前任何一个时期，多媒体技术具有直观形象、数形结合、趣味性强等特点，网络技术的发展提高了教学方法丰富性，例如“统计”的教学内容中，教师可以把学校附近某一点的车流状况录制下来，将真实场景带人课堂，在课堂上播放录像，让学生收集统计汽车、客车、电动车等各类车辆的流量信息，学生会有较强的好奇心和新鲜感，由此激发起求知欲和主动投入学习的激情。

三、开放型课堂

传统的封闭性教学模式注重教师单向的知识讲解和传授，往往成为教师“垄断”的课堂，阻碍了学生积极主动性的提高，课程改革提出了“开放型课堂”的要求，开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求，让学生拥有学习的自主权和选择权，从而诱发学生的学习热情，把被动学习转变为主动学习，积极探究，这样学生在良好的学习氛围中才能够充分发挥学习的主动性和积极性，才能够发现问题、解决问题，动手能力和创新意识才能够不断地提升，构建开放性课堂，可以利用小组合作学习的形式，通过学生小组内部的沟通与探讨来对知识点或者问题进行学习、了解与探究，教师应当以组织者和引导着的姿态倡导学生进行合作探究，使学生主动参与到教学活动之中来，培养学生个体与群体的创新思维，例如在“图形的认识”内容教学中，可以安排学生讨论：生活中有哪些物品是刚刚学过的这几种形状呢？或者是说出生活中常见的长方体（正方体、球、圆柱体），在单独提问或者思考时，学生会因为害羞而耻于回答问题，或者由于思考不够全面而漏掉一些情况，而在小组讨论中，学生的积极性和参与感被调动起来，会让他们变得更为踊跃，而在回答问题时也会综合比较集体意见而变得更加全面合理，在小组讨论中可能发生各类的问题，这里也需要老师积极引导和解惑。

此外，在教学活动中应注重学生的主体地位，遵循启发诱导的原则，在教学过程中，充分调动学生的主动性，由单向的讲解与传输变成师生互动，从而营造出学生自觉学习的心理模式，引导学生独立自主地思考问题，运用合理的方法解决问题，例如在“平行四边形面积”这一内容的教学中，教师可以让学生动手裁剪一个平行四边形，并且沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形，平移到右边与斜边重合，这时学生就会发现平行四边形的面积实际上就是一个长方形的面积，在这样的动手操作中，学生自主探究，使得学生的自主性与主体性得到了充分体现，也进一步培养了学生自主学习的习惯。

结语

综上所述，为了提升课堂教学质量，真正提高学生对于数学课堂的兴趣和创新性思维能力，小学数学教师一定要立足课堂教学现状，在教学模式和教学方法上进行全面创新，并改变传统的单一教学模式，营造开放型教学模式，增强学生学习的自主性，利用各种方法实现小学数学教学的创新，并在教学相长中逐步提升自身素质，从而提升教学质量，为小学生的健康发展做出贡献，为培养高素质人才打下坚实基础。