微课在高职院校数学教学中的应用

叶春辉

摘 要：在高职院校教学中，数学作为一门基本课程，对专业知识的学习具有重要的辅助作用。本文对微课在高职院校数学教学中的应用展开了探讨，分析了微课在高职院校数学教学中应用的可行性，并对微课的设计方法和实施过程进行了详细的介绍，旨在为高职院校数学教学中微课的应用提供参考。

关键词：微课 高职院校 数学 应用

随着我国教育事业的快速发展和信息技术在各个领域的大力推广，微课作为一种以视频为传播媒介的新兴教育方式，在高职院校中的应用也日益广泛。微课具有短小精悍、针对性强、目标明确等特点，其在高职院校数学教学中的应用能够有效提高数学教学的效率，激发学生的积极性，改善数学教学的效果。基于此，笔者对微课在高职院校数学教学中的应用进行了介绍。

一、微课运用于高职数学教学的意义分析

（一）可以有效地促进学生学习主动性的提升

伴随社会的进步及时代的前进，传统的“填鸭式”教学法已然无法适应高职数学教学的发展需求。毋庸置疑，当前的社会属于信息化社会，在此种社会环境下成长起来的高职学生均对信息技术充满了喜爱及好感。加之微课便属于信息技术与课程教学的综合体，所以它必然能有效地促进学生学习主动性的提升。

（二）可对教学重点、难点展开演示，促进教学效率的提升

毫无疑问，高職学生往往具有自尊性特别强的特性，对于课堂上遇到的重点、难点，即便自己没有弄明白，他们也鲜少会找老师求教。针对这一问题，老师便可把教学中的难点、重点制成兼具文字、图片及动画的微视频，上传到教学平台，而学生则可以自身实际情况为依据展开反复观看，如此不仅可以解决学生不愿虚心求教的问题，同时还可以有效地提高学生的学习效率。

（三）可以为教学改革提供新渠道

高职数学系高职教学基础课程之一，属于学生修习别的专业课程的基础。但是当前，我国高职学生却普遍存在数学学习积极性不高，学习成绩差的现象，如此学生在学习专业知识过程中便无法巧妙地运用数学知识展开专业课程问题的解决，这样其专业课学习效率也无法得到有效的提升。然而借助微课，学生却可有效地掌握数学基础知识，迎合学习专业课的需求，并可为高职教学改革的顺利开展提供崭新的渠道。

二、高职微课数学教学的设计原则

（一）授课内容短小精悍的原则

由于数学知识内容较多，并且都较复杂，所以学生学习起来会感到困难。当微课设计者在对微课形式进行设计时，必须注意这一点，微课设计者可以对数学内容进行简化、浓缩，将重点知识进行有效融合，合理安排微课时间，一般大约7分钟左右，让学生能够有足够的时间进行消化，并理解微课内容的深层含义。在数学题目中，很多题目的解答步骤较多，并且涉及的内容也很多，所以为了更方便学生对数学知识进行理解，微课设计者可以将解题过程进行合理分解，让学生能够逐步理解解题思路，这样学生能够更好地学习数学知识。

（二）授课形式实用性原则

微课旨在用最简便的方法让学生理解数学知识的深层含义和解题思路，一般围绕某个知识点进行展开，并有较明确的教学目标，所以微课设计者在进行设计时应避免将微课教学复杂化，一般采用常见的软件进行教学就可以了，这样学生能够更好地接收数学知识，不至于降低自身数学学习自信心。由于数学知识中有很多只是起到辅助教学效果，所以微课设计者可以对数学重点知识进行整合，提高微课教学的实用性。

（三）授课资源共享开放的原则

微课教学借助于视频面向学生展开授课，而授课视频能够实现教学资源的共享，为微课教学突破时间与空间的局限提供了重要的条件，学生可以自主、自由地选择合适的时间和地点参与课程的学习而不会耽误课程。高职院校中的数学学习具有较大的习题量，如何学会解题也是高职学生需要重点掌握的基础性、理论性内容。基于此，微课设计者可以将部分具有较高难度习题的讲解过程拍成微型视频，为学生课外在网络上进行学习提供便利，这样的方式在一定程度上也是将高职数学教学中的课内正式学习与课外自由学习实现了有机的结合。

（四）对象求同存异原则

传统教学的目标是使学生掌握基础知识，但是微课教学还可以迎合学生应用能力提升等个性化需求。与此同时，微视频可反复播放，学生可以自身现实情况为依据挑选视频片断展开学习。一言以蔽之，由于学生数学水平各不相同，因此微课制作必须迎合不同水平学生的差异化需求。

三、微课的基本方式

（一）知识点讲授式微课

高职院校数学知识点繁多，内容丰富，一部分学生学习起来很迷惘，很难把握重点。教师可以把教学内容在MES模块化基础上选取一个重要知识点作为一节微课，基于教学目标和对象精心组织设计这节微课。

（二）典型例题、习题解答式微课

高等数学习题多，解题时善于总结方法，学会举一反三、融会贯通对于掌握数学知识能起到事半功倍的效果。因此高职数学微课可以针对典型例题和数学方法制作微课，也可以根据学生集中反映、容易出错的问题设计微课，这样可以帮助学生在解题过程中少走弯路，抓住解题技巧。

四、促进微课教学运用于高职数学教学的方式

（一）转变教学理念，给予学生主体地位充分的关注

新课改明确指出：学生属于教学的主体，我们理应给予学生教学主体地位充分的重视。老师在选用微课展开高职数学教学过程中理应抛弃传统教学中“唯我独尊”理念，给予学生教学主体地位充分的关注。具体而言，即老师在制作微视频时应以学生学习能力及课堂学习情况为依据展开视频的制作，置入学生感兴趣的元素；并根据所作视频专业性强弱，决定视频时间长短，以切实提高学生的学习兴趣。

（二）跳出教材本身的限制，将数学教学与学生专业联系在一起

老师在制作微课课件过程中，理应尽量跳出教材本身的限制，应秉承以教材为着眼点，以学生现实情况及未来发展方向为核心展开课件制作。由于培养高职生的专业技能属于高职教育的核心目标，所以老师在制作课件时，理应从学生的专业着手，为他们未来的发展奠定基础，突出与专业有联系的知识点，从学生专业中挑选部分案例，使数学教学与学生的专业紧紧地联系在一起，让他们意识到数学学习的重要性。

（三）注重微视频的整体性，提高高职数学教学效率

现在的高职教学普遍存在这样一种现象：学生通常只有在上课的时候能够见到老师，其他时间和老师接触的机会特别少。然而仅仅依靠课堂上有限的时间，学生能够真正理解老师所授知识的几率是特别低的。因此，老师在实施微课教学过程中，理应展开资源的整体开发，其微视频理应囊括预习、教学及复习三大部分的内容。预习通常为知识点的导入，概念的简单阐述，让学生对本堂课学习的内容有一个大致的了解，甚至可以展开简单的探究。教学则往往是对知识点的深入剖析及运用，加强学生对知识点的理解。复习重点，突出对知识架构的概括，对经典案例的再次解析，惟有将三者完美地融合在一起，老师的教学效率才能得到真正的提升。在对某个知识点进行讲解时，教师必须注重引导，增强课堂互动效果，促进学生自主进行学习。例如，教师可以给学生出这样的题目，“已知p：1<22<8，不等式x2-mx+4≥0恒成立，如果-p是-q的必要条件，求不等式中m的取值范围”。在解答这个题目前，教师可以通过放一些相似题目的简短视频对学生进行引导，在学生能有大致了解后，教师再让学生对题目进行解答。学生通过对相关知识进行分析，列出了解题过程。根据已知条件，可知p：1<22<8，而且-p是-q的必要条件，所以可知x的范围在0至3，最后通过相应的公式进行解答，所以可计算出m≤4。学生通过对相关视频内容进行了解，从而解出了问题。

（四）创建多渠道微课教学平台，为学生的学习供给便利

当前的社会是一个信息化社会，各式电子终端已然得到了广泛的运用，比方说计算机、手机等，此类终端均能够成为学生移动学习，老师移动教学的平台。正因为如此，所以老师在实施微课教学的过程中，理应充分借助此类平台，让其为自身的教学服务。此外，老师在进行微课推广时，亦应注重对教学平台的多渠道开发，例如微信、校园网及论坛等均可以成为老师教学的渠道，以尽可能地为学生的学习供给便利。

综上所述，高职院校是为国家和社会培养出重要技术型与实用型人才的重要基地，而数学作为其中的一门重要学科，在其教学中应用“微课”以提高教学效率，改善教学效果十分重要。在高职院校数学教学中，教师要合理应用微课教学方式，合理设计微课教学，从而丰富数学教学模式，激發学生的学习兴趣，提高数学教学质量，帮助学生更好地掌握数学知识。

参考文献

[1] 潘红艳.微课在高职院校数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014（06）.

[2] 汪礼富.微课在高职数学教学中的应用探析[J].教育现代化，2016（20）.