浅谈新课标下中学语文教师角色转变的途径

陈启川

摘 要：随着新课标改革的深入，广大中学语文教师在享受新的教学平台机遇时，也面临着新课程改革的挑战。为了适应新课标改革，中学语文教师必须要对自己的角色重新审视定位，不断地进行角色调整转变，那么在新时代下如何实现教师角色的转变便是本文探讨的内容。

关键词：新课标 中学语文教师 角色转变 途径

教师是新课改的主体，而教师角色的转变是新课改的关键。在新课标改革的大环境下，语文教师需要跳出传统教育的三中心——以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，接受新时代对教师角色的重新定位——教学活动的组织者、学生学习的促进者、课程的革新者。对于中学语文老师来说树立正确的角色转变意识，摒弃旧的教育观念和师者行为，对自身角色进行新的审视和定位，形成新的观念和行为模式，并以多重身份、多重角色的新形象融入到新课改中，这对课程改革的推行起着至关重要的作用。那么如何实现中学语文老师角色的转变就成为研究之关键了。

一、思想教育观念的转变

教师思想观念的转变是教师角色转变的首要条件，而思想观念的转变，又具体体现在教师教学行为方式的转变上。所以，教师思想观念的转变，首要条件是转变教育观念和教学方式。

新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，这就要求教师在教学中树立学生是教学主体的思想，实现“师本”到“生本”的角色转换，由“控制者”转向“平等首席”，由“授业者”转向“参与者”，由知识的“权威者”转向“组织者”，由教学过程的“指挥者”转向教学过程的“分享者”。教师要融入、参与到学生学习中，帮助引导学生学习，成为其学习过程中的学长和合作伙伴，激发学生继续学习、探索新知的热情。新课改下的中学语文教师不再是“授之与鱼”，而应是“授之与渔”，传统的“接受式”教学法已不能适应当今的教学实际，语文教师不能仅仅只在课堂上传授学生的听、说、读、写的能力，而是应该引导学生在实践中掌握理论知识，反观新课标下的“研讨式”教学法，培养了学生的主动性、创造性和研究性意识，使学生学习行为从被动性学习变成主动性学习，学习行式由封闭式学习变为开发式学习，学习内容由单一化变为多元化，学习思路由静态化变為动态化。

二、提高中学语文教师专业化水平

教师专业化是当下教师教育面临的重要课题，而语文教师专业化是教师专业化的一个重要组成部分。语文教师专业化问题与教师的终身学习和终身研究密切相关，同时也与新课改的制定实施息息相关，所以正确认识语文教师专业化问题，对教师角色的转变、重新定位影响巨大。

首先，正式从事语文教育前，语文教师应具备较为扎实的专业知识和深厚的教育学科知识以及精通文学、哲学、美学等知识并且接受过专业的教学技能训练和教学实习训练。作为新时代的中学语文教师，除了深钻语文学科知识，巩固专业技能，针对语文学科的特点制定各项提高计划，还要苦练多元基本功，提高语文学科专业技能，把课堂当做锻炼提高自己的“练兵场”，努力尝试不同的语文教学设计，找到最适合的教学模式，找准转变后的语文教师角色。

其次，正式进入语文教育后，在整个中学教育教学中要以终身学习者的身份来践行，成为终身学习的楷模，让终身学习成为语文教师工作和生活的理念。中学语文教师只有与时俱进地不断学习、更新自己的专业知识，丰富自己的科学文化知识和先进的思想观念，掌握先进的教学方法及各种专业技能，才能在新课改潮流中形成正确的语文教育观，才能实现教育内容的现代化，增强教学内容的时代性，使转变的教师角色适应全球化教育和现代化教育的要求。

最后，语文教师要有培养自我教育的意识，也就是说中学语文教师要想获得自身专业的发展需要不断地自我学习和自我调整，完善自身教育教学理念和行为意识，这是教师对自己实践活动及教育观念的反思，这对教师角色的转变起着促进和规范作用。每一次教学活动中，语文教师都要有追求最优的教学效果的积极性，并能根据特定的教学内容、教学环境和教学对象，创造性地实施教学工作，做到适时而教、视人而育。

三、教师培训

教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育教学水平和质量的重要保障，它是新课改能否成功的关键，也是推进我国教师教育转型的战略之一。只有教师教育水平和质量达到一定的标准，教师角色才能有效迅速地转变。要想实现教师角色的转变不仅需要自发地转变，还需要有组织地转变。

（一）校本培训

校本培训是教师进行继续教育，提高专业化水平的重要途径，其宗旨是一切为了教师的发展，提高教师自身的理论水平。它是促进教师角色转变的途径之一，在这种转变中，它通过诊断、对策、计划、实施、反思等环节，促使教师持续不断地反思探究自身的行为并且积极参与到教师培训中来，逐渐实现教师角色的转变。那么中学语文教师在校本培训的过程中就应准备好面临新角色的挑战，改变教育理念和教育行为，积极参与探究，努力提高自身的综合素质，同时也要思考自身角色转变的程度及转变后对自身产生的影响，并通过工作总结的形式将这些信息反馈给学校，使校本培训在一次次反馈中提高时效性，快速实现教师角色的转变。

（二）高等师范教育的变革

为了迎合时代发展和新课标改革，高师院校不得不在新时期担负起教师教育改革的历史使命，走向开放的综合化办学之路，由“封闭型”转向“开放型”，将办学模式由“定向型”转向“非定向型”，将教师的培养模式由“单渠道”转向“多渠道”，课程体系设置由“单一化”转向“综合化”，以提高教师专业化为首要目标。而针对中学语文师范生教育，高师院校必须要有针对性的变革，在校内课程设置上要以提高语文师范生的课程理论修养为主，在校外实践上要加大教育实习力度、改革丰富实习实践模式，而在综合素质上要重视语文师范生的创新和科研意识的培养。因此，针对中学语文师范生高等院校必须做好以下几项工作：

第一，改革教育学科课程设置。教育学科课程教学是师范生形成教育专业素质的渠道，它不仅使师范生树立整体的教育观，加强师范生对教育本身的正确理解和认识，同时教育学科课程也肩负着培养师范生技能的任务，它是教师专业化的必然要求，也是培养师范生教育专业素质的必要保证。

第二，把案例教学作为语文学科教育学课程的主要教学模式。案例教学是一种具有启发性、实践性，注重培养学生能力，开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。而针对中学语文师范生的案例教学需在动态、主动、开发、多元的学习环境中，培养师范生的语文实践能力和语文创新能力，提高中学语文师范生的课堂教学能力。

第三，把师范生的创新意识和科研意识作为教育教学工作的重要目标。 “教师即研究者”的提出对师范生的发展提出了新的要求，教育科研能力成为目前师范生必不可少的素质之一。那么针对中学语文师范生的教育教学，首先在课堂教学中应加强研究性教学和探究性学习，培养学生充分思考、主动探索、寻求创新的能力和习惯。其次安排专题讲座课，邀请校内外专家为学生介绍学科知识、前沿研究课题，引导学生积极思考，活跃学生思维。

四、结语

综上所述，在新课标改革的今天，中学语文教师应该明确意识到社会对教师角色的新期望，積极主动地做好角色的转变，更新思想教育理念，提高自身教师专业化水平，自觉投入到教师培训的专业队伍里，这不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需要。

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