论音乐欣赏中的幼儿情感体验

潘隽

摘要：随着教育改革的不断发展，人们越来越重视幼儿音乐教育。在幼儿音乐教育中，音乐欣赏已经成为不可或缺的重要组成部分，占据了至关重要的地位，有利于幼儿音乐欣赏水平的提高，这不仅可以帮助幼儿更好的理解音乐，同时还可以帮助幼儿提升审美情趣。所以，本文在分析幼儿音乐欣赏教学前提和本质的基础上，对音乐欣赏之中幼儿情感体验进行了阐述，这样才可以让幼儿爱上音乐欣赏课。

关键词：音乐欣赏 幼儿 情感体验

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）24-0099-03

音乐，是情感的爆发，在音乐欣赏中，也会融入情感体验。幼儿音乐欣赏是一个循序渐进的过程。在初期阶段，可以通过相关的操作来感知音乐，进而帮助幼儿培养情感方面的体验，这是必经之路，但是也是最难的一部分，所以需要重点关注。

一、幼儿音乐欣赏教学的前提

开展幼儿音乐欣赏教育，首先就需要对幼儿有充分的了解，同时也要对音乐作品有足够的了解。

（一）了解幼儿

作为音乐欣赏的主体，在选择音乐欣赏素材的时候也需要同幼儿的认知水平相互结合起来，针对不同的角度和欣赏的方式来进行合理的选择，这样才能够让选择的音乐素材贴合幼儿的喜好。

（二）了解音乐作品

幼儿音乐欣赏主要是为了帮助幼儿体验情感，欣赏的前提是教师是否了解音乐作品，对于音乐作品的真正价值是否能认识也应该了解到，并非所有的作品都满足音乐的欣赏要求。如《梁祝》中的“化蝶”，表现的非常优美，就可以用于欣赏，但是在“抗婚”这一部分，却不能用于欣赏。所以，幼儿音乐欣赏需要教师对作品的了解和支持[1]。

二、幼儿音乐欣赏的本质

幼儿音乐欣赏与成人音乐欣赏之间存在明显的差异，具体表现在：

（一）综合性

幼儿音乐教育往往是融入了舞蹈、表演和欣赏等诸多元素，单一的欣赏是不存在的。因此，在音乐教学中，音乐与动作应该相互结合起来，这样有利于幼儿增强情感，获取更深层次的感触。在欣赏音乐的过程中，还应该结合所有音乐能够涉及到的部分，实现相互的渗透，这样就可以充分调动幼儿的感官，实现情感体验的目标。

（二）随意性

幼儿音乐欣赏表现的方式差异性较大，会因曲而异，也会因人而异。无论幼儿对于音乐欣赏表现是正确的还是错误的，都是幼儿情感的表现。因此，音乐教师应该鼓励幼儿参与到欣赏中去，能够在音乐之中寻找快乐，展现其随意性，能够无惧无畏地表达自己的情感体验[2]。

三、音乐欣赏中幼儿的情感体验

（一）教师的角色定位

幼儿音乐欣赏需要在教师的引导下进行，虽然在个别音乐欣赏活动中，教师不能出现明显的干预，但是无意之中的引导也会影响幼儿的情感体验，不能绝对说这一种影响是错误的，或者是正确的。但是无论是错误，还是正确，教师都应该掌握好一個度，把握好这一个度，并且做好适当的引导，就不会因为幼儿年龄的问题而出现认识方面的错误。

教师是一位支持者、引导者，或者说教师就是一个陪学生一起欣赏的人员，只有清晰的认识到自己与幼儿的差异，这样才不会对幼儿情感体验进行轻易的否定或者是干预。

当教师定位自己角色之后，就清楚在音乐欣赏中，情感体验才是幼儿最真实的表达，也是幼儿内心世界的真实反映，是现实与想象世界之间的碰撞，是冲突，也是融合，但是都属于幼儿一种主体式的情感体验与感受。所以，在音乐欣赏活动中，就应该尊重幼儿的情感体验，能够尊重其主体性。做到这一点，就可以提升幼儿的审美能力和素质，并且促进幼儿全面的发展，让音乐欣赏教学可以满足既定的效果和要求。

（二）设定合理的音乐欣赏教育目标

合理的目标是为了让幼儿音乐欣赏教育活动进行得更加顺利，同时也有利于情感体验阶段性的培养与发展。制定音乐欣赏教育目标应该满足实际需求，符合幼儿的身心发展特点。如，在《惊愕交响曲》欣赏中，教育目标就不应该放置在曲式结构上，而是要突出音乐元素的表现和体验，这样，教师就可以在教学手段制定中偏向于多元化和音乐游戏，从而利用幼儿情感培养与表达来满足教学目标的要求[3]。

（三）创设音乐环境、培养音乐情趣

创设良好的音乐环境是最主要的幼儿音乐情趣培养途径。创设音乐环境无法离开日常教学活动和环境创设，培养音乐情趣需要在幼儿与家园中共建完成。在音乐意境创设中，可以在特定教学环境中安排音乐欣赏课，如《四季·春》的欣赏中，可以将幼儿带到户外，在音乐游戏之中让幼儿感受春天，继而培养音乐情趣，激发音乐情绪。犹如，在创设音乐角色的活动中，可以运用幼儿喜欢的音乐形式，让幼儿能够多听、多看、多玩。在家庭中，则需要父母帮助幼儿培养音乐的聆听习惯，在幼儿的日常生活中穿插音乐，使之变成家庭娱乐的一个新载体。

（四）运用绘画的方式进行情感体验

音乐欣赏过程中，幼儿希望可以获取视觉方面的现象，而针对这一种想象，又会采取绘画的方式将其表现出来。就相关的调查分析，幼儿喜欢在音乐的氛围下画画。作为幼儿最喜欢的艺术活动之一，绘画已经成为幼儿日常活动的一种符号系统，成为仅次于语言的表达方式。所以，在音乐欣赏活动中，有很多幼儿都希望可以通过绘画来表达自己的兴致，将自己聆听的音乐，通过自己的想象力表达出来。如下图1和图2，就是幼儿在聆听之后画出的内心想象。

这是一位小朋友在欣赏《雪花飞舞》之后画的，他希望小雪人可以穿上衣服，这样小雪人就不会再感觉到冷，小雪人高兴，我们就高兴。

在《土耳其进行曲》欣赏后，有一位小朋友绘出了上述的图片，他想要表达的是小士兵都在认真的做操，并且精神饱满。

幼儿针对听音乐作画有着强烈的兴趣，但是综合分析，幼儿对于图画本身的艺术表现力还不够强烈。如，人物和景物结构表现的相对简单，教学简笔画的痕迹非常明显。所以，在听音作画的过程中，就需要让幼儿完全凭借自己的想象去作画，并非是表达审美情感。利用美术形式，记录下人与物，那么美术就成为符号工具，进而完全记录他们对音乐的想象[4]。

（五）注重幼儿多元智力的综合发展

加德纳曾经提出的“多元智力”这一个理论引起了极大的影响，他认为人有言语智力、音乐智力、数学逻辑智力、空间智力、运动机能智力、自我智力和人际智力几个方面的多元智力。在音乐欣赏中，幼儿得到的发展并非是提高音乐的欣赏水平，也不是音乐素质的发展，最主要的是充分展示幼儿的综合素质。

如，在音乐欣赏之中，幼儿通过听觉来感受作品，通过想象和联想加深对作品的认识，这时候想象的因素更多，可以将作品同自己内心的情感相互结合起来，而形成这一部分情感体验，就需要先天素质的支持以及后天学习获取。利用故事、绘画以及身体动作，就可以将自己对于作品的感受完美的表达出现，甚至还可以勾勒出一幅幅美妙的画面。听觉与视觉的相互结合，就可以通过通感和移情的方式，让幼儿在作品之中有不同的感受。

在教学情境下的音乐欣赏，幼儿的认知会受到教师和其余幼儿的影响，但是如果可以将影响融入进去，或者是将已有的认知进行同化，这样就可以帮助幼儿形成新的情感体验，再配合上进一步表达，就可以让认识成为独一无二的，并且在“去自我中心”后，幼儿就可以获取基本认识，如自己可以知道的更多，相比其他人，自己在哪一部分又存在不足之处。

另外，在日常生活中也能体现幼儿综合素质的提高，这样也可以对幼儿情感体验的发展进行反过来的表达。通过音乐欣赏之中幼儿情感体验的研究，不难看出，幼儿的经验、日常经验对于形成情感体验或者是表达情感体验，甚至是让幼儿生成新的情感体验都具有非常重要的推动作用。

四、结语

随着时代的不断发展，作为教师，应该认识到幼儿音乐欣赏活动開展的重要性，并且也要明白在音乐欣赏活动中，应该如何看待自己与学生之间的关系。在幼儿音乐欣赏活动中，教师要懂得合理利用一切教学措施为幼儿讲解音乐，让幼儿真实地感受音乐，从而积极鼓励学生正确的表达自己的情感，从而增强自身对于音乐作品的情感体验，这样才可以推动幼儿的健康发展，同时，在音乐欣赏活动之中也可以获取更佳的情感体验。

参考文献：

[1]贾飞.儿童音乐欣赏中的情感体验培养初探[J].北方音乐，2016，（04）：135-136.

[2]李瑾.幼儿音乐欣赏教学现状及策略研究[J].时代教育，2016，（16）：257.

[3]高博.幼儿音乐活动中的情感体验[J].人民音乐，2016，（11）：42-44.

[4]李海萍.幼儿音乐欣赏能力的培养[D].兰州：西北师范大学，2015年.