浅析提高初中化学概念教学有效性的途径

曹礼平

摘要：随着素质教育的不断深入，有关初中化学的学习，老师也从原来的知识灌输，改变成帮助学生理解掌握，这一点，在初中化学概念教学的课堂上，尤为明显。初中生多是在九年级的时候，才开始接触化学方面的内容，所以，对于这些学生来讲，化学的内容盖有一张面纱，既神秘，而又充满趣味。所以，老师在概念知识的教学中，更应该帮助学生打牢基础，利用多样的手段来丰富教学，积极采用有趣的教学手段，引导学生对自己的掌握的化学概念加以深化，进而养成良好的化学学习习惯，提高自身的化学学习兴趣。

关键词：初中化学；概念教学；有效性；探究途径

化学在作为中学阶段一门必修课之前，首先是一门自然科学。关于这一点，老师必须引导学生有个清晰的认识，不能本末倒置。由于素质教育强调的是内容上的理解，所以老师在教学中，要让学生明白，什么是化学？学生在学习的过程里，尽管借助的是教材，但心中，要对化学有一个广阔的认知。只有重视了这一点，学生才能在学习中，更好的投入其中。而关于化学的概念知识，正是古今无数学者，通过各种科学研究、探讨，所得来的宝贵内容。它包含了一些化学常规概念、基础理论、化学反应、无机物的分类等内容，用严谨的语言，向学生传达出了化学学习的本质。所以，在教学中，老师不能一味的讲究记忆，更要帮助学生深化每条概念定理背后的内容，这样，才能真正领略到化学学习的关键点。

一、用多媒体技术对概念进行探究

在初中化学的学习中，由于许多基本的概念，都是以一些微观现象为基础展开的，所以，传统的教学方式，无法更加直观的将内容展示给学生。如果将原本抽象的内容，用抽象的讲述方式，灌输进学生耳中，那么收获的，也只能是模糊的教学效果，学生要么是机械的记忆住了内容，要么压根就是糊里糊涂，完全是被动的听讲学习。所以，对于一些用“黑板+粉笔”的方式难以表达的内容，老师可以借助多媒体的教学工具，将原本微观的现象，直观的表现在学生眼前。通过模拟化学变化过程，提供形象、生动、肉眼难以观察的反应过程，可以有效突破概念教学中的难点，激发学生的学习积极性，帮助学生对概念进行理解和深化。

例如，在分子原子教学中，老师较为头疼的一点，就是如何以分子原子的观点，来向学生清晰的解释化学反应的实质。像石灰石和稀盐酸进行反应时，老师可以将CaCO3与HCl的反应过程制作成三维动画，让学生可以清晰地看到整个反应的基本原理，进而明白其中所包含的概念。在动画中，CaCO3与HCl进行反应，分子间的结构进行破裂，进而有生成新的化学分子 CaCl2、H2O和CO2。学生可以看到钙离子是如何与硝酸根离子进行分离，而氯离子又是如何与钙离子结合形成新的物质CaCl2的，同时，在二氧化碳的生成中，借助微观的动画演示，可以帮助学生直观的看到气体的生成，在这样的过程里，学生既理解分子的构成，又理解了化学变化的实质是原子的重新组合，而原子本身并没有变化；对于原子是化学变化中的最小粒子这一概念，也有了清晰的认识。

二、通过实验内容对概念进行拓展

化学概念是化学学习的基石，其重要性，不言而喻。所以，在整个初中化学的学习过程里，概念知识扮演了不可或缺的关键角色。但是，由于初中生多是在九年级的时候，才系统的接触化学知识，所以，对于概念中一些较为抽象的内容，如果老师只是采取死记硬背的方法来让学生进行学习的话，那么很可能在以后的应用中，出现误差。关于这一点，老师不妨借助化学实验，来帮助学生从直观的实验现象中，推论出相应的化学概念，进而为化学知识的学习，打下良好的基础。直观的实验现象，可以把学生的感知能力，充分调动起来，促进学生正确而积极的展开思考，帮助学生了解概念的形成过程，避免用死记硬背的方式，来学习化学概念。同时，实验课堂的趣味性，也能够极大的调动学生的学习兴趣。

例如，老师在帮助学生对物质是化学变化还是物理变化的相关概念进行学习的时候，就可以借助实验想象，来帮助学生进行内容上的总结。老师可以用相同物质，采用不同方式来进行实验对比：两段相同的铜丝，老师将其中一段弯曲成螺旋状，另一段放在火焰上加热，已知变化前后都是铜，而在实验中，一段铜丝只是形状发生了变化，实际物质还是铜；另一段铜丝在反应后表面发黑，生成了氧化铜；还可以取出长短相同的两根木条，一支通过折断，另一支则在火焰上进行燃烧。就这样，经过对比，学生就可知道，物质是否发生了化学变化，主要就在于是否生成了新的物质。通过这样简单的实验对比，能让学生直观的了解到概念的内容，进而加深理解。

三、利用习题对概念知识加以巩固

不管怎样说，化学始终是一门理科类的学问，要想让学生真正的理解内容，仅靠观察和感知，还是远远不够的。老师在概念的教学过程中，要适当的根据习题，来帮助学生建立化学学习的意识。在课堂上进行基础概念的讲授时，老师不妨根据一些简单的习题来进行提问，通过问答的方式，让学生加深印象；而在对概念知识进行系统复习的时候，老师更要借助习题来展开了，因为只有在面對问题的时候，学生才能清楚的认识到自己在哪方面有缺陷，在哪方面需要改进，对哪些内容要进行巩固。化学概念由于其内容的广泛性，如果让学生说出自己在上面有哪些问题，可能学生自己都说的不太全面。但借助习题，就可以直观的体现出来，这个知识点不会，那个知识点不够系统等等。并且，在暴露问题的过程里，还能督促学生进行学习，主动深入，教学效率也得到了提升。

化学中有很多内容相近的知识点，如果单靠记忆的话，那么很容易出现混淆偏差的现象。比如，像食盐和食盐溶液，硫酸和稀硫酸等，表面上看似很接近，其实质却截然不同。老师在帮助学生进行习题训练的过程里，一定要对这些易错点，进行重点的讲解，一方面帮助学生建立化学意识，另一方面，也让他们加深印象，掌握牢靠的概念知识。当然，在进行习题训练的时候，老师要有着合理的归还，避免走向题海战术的极端。不合理的解题训练，很容易导致学生对化学学习产生厌恶的情绪，并且还会加大课业负担，收不到良好的学习效果。当老师针对概念进行习题布置的时候，也要有选择性的准备一些合适的例题。像在学习和“氧气的提取”这一块的知识概念时，老师可以借助试卷上的实验题型，来对学生进行考察。比如由于氧气的性质，所以，在收集的时候，要采用排水收集法，并且集气瓶的瓶口，还要朝下。老师可以让学生上台，将整个过程用板书的方法，逐步回忆，这样，针对习题中不同问题牵扯出的概念知识，老师进行系统的补充，帮助学生由问题，寻找出知识。

四、采用小组合作的方式进行结语

化学概念知识的学习，离不开系统的总结。所以，老师在教学中，要有意识的帮助学生，建立相关的知识结构。但是，在这一过程中，由于老师是一个人，对应班级里面几十名同学，所以，每堂课的教学情况，老师无法对全班学生做到细致的了解。如果只是按照自己的方式，来对课堂上的概念知识进行归纳总结，那么，很有可能会造成老师在课堂上讲的筋疲力尽，学生在下面听得似是而非。如果想在一两节课上对每名学生的概念掌握情况进行了解，几乎不可能。所以老师在概念总结中，要“化整为零”，将原本一个大得班级群体，变换为小组的形式，让他们在合作中，对概念知识进行总结。并且，在交流中，还能充分吸取他人的长处，提高自己的学习方法。

素质教学中，提倡将课堂的话语权，交到学生手中。老师不能盲目的让学生跟着自己的节奏，要根据学生的问题，帮助他们进行学习。所以，在对化学概念知识进行系统的归纳总结时，不妨先让学生进行小组总结，针对教学中的概念知识系统的归类，通过对比，深化印象。同时，在这一过程中，学生对概念不理解的地方，也可以由小组进行解决，解决不掉的，再集中上报老师，这样，老师再根据全班的情况，帮助学生进行二次复习巩固，有效的完成教学任务。

五、结语

总而言之，在进行初中化学概念的教学中，老师既要抓住每个概念中反映事物本质属性的内容，也要借助多种的教学手段，来把概念讲清楚，讲透彻。当然，在实际教学的过程中，还要时时和学生进行沟通交流，针对不同的问题，进行合理的解决。只有灵活方式，才能使学生的化学学习能力，得到真正意义上的提高。

参考文献

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