浅谈信息技术在机械制图教学中的应用

张丽

为了推进职业教育教学改革创新，提高教师教育技术应用和信息化水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用，笔者对信息化技术在机械制图课程教学中的应用做如下探讨。

一、机械制图的地位和学习目的

图样是工程界的技术语言，是人类借以构思、分析、表达、交流技术思想不可缺少的资料，是关系到学生将来工作是否能加工出合格产品的关键。所以对职业学校机械专业类的学生，机械制图是一门学习绘制、识读机械图样并掌握其原理和方法的专业技术基础课。其目的在于培养和提高学生的空间思维能力和形体想象能力，充分了解设计者所表达的设计形体的思想，侧重于能力的培养和在生产实际中的应用，使学生能够科学、合理、完整地识读生产实际中的技术图样，掌握机械制图有关知识以及有关国家标准，并具有查阅有关标准资料的能力。

二、传统教学模式与信息化教学

机械制图的传统教学模式通常是“讲授法+练习法”，讲授法是教师通过口头语言向学生描述情境、叙述事实、解释概念和阐明规律的教学方法。讲授过程中是以传授知识为主，以教师为主导，“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，为达到教学效果，教师要结合板书与直观教具（如教学模型），使讲授内容形象化、具体化，可边讲边演示，以加深学生对讲授内容的理解，然后，结合练习法，用配套习题册的练习题或课外题巩固教学内容。如在讲授“识读组合体三视图”一节中，读图的基本要领之一是“几个视图联系起來看图”，传统教学模式是用挂图讲授，阐明已知一个或两个视图时，不能完全确定所表达的物体形状，而是要将给出的全部视图联系起来看。如图l、图2所示。

这种传统教学模式，利于教师主导作用的发挥，体现自己的意图，完成传授知识的职能。如图l中只拿出能确定物体形状的左视图4种和图2中能确定物体形状的主视图的4种说明读图时，要将给出的全部视图联系起来看的结论，但实际答案还有很多种。因此，传统教学模式缺乏的是学生直接实践和及时反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和思维能力的激发，忽略了个体差异的存在。

信息化教学，是在信息技术手段支持下的教与学。教学是根本，信息化是手段。随着信息化技术的飞速发展，运用在教学中的教学软件不断出新。

1.备课平台

独有的Lesson word办公插件，实现快速在线、离线编辑教案与教案动态演示，可以邀请教师协作备课及独立+协作的多种备课模式，为教师日常教案编写、课程管理提供“一站式”服务，支持教师的交流、互动与协作，实现资源共享与智慧共享，便于教师同提高、同发展。

2.课件制作工具

它是课件和演示文件制作软件，可以在PPT课件中导入多种类型的多媒体素材，包括加入旁白、图形、音频、视频、Flash动画、互动模块、测试题等效果，设计出教学和分支路径的学习情景，先进的教学功能和测试功能（在线测试制作QuizCreator），方便创建在线测试题，题型有判断题、填空题、选择题、热区题、匹配提等。创建的测试题具有自动计分、权重计分、基于问题的反馈、测试时间设定、测试结果显示、随机抽取题目等，这些功能可以帮助教师完成交互式、适合个性化学习的课件的设计与制作。

3.智能课件录制

智能课件录制可对课件进行自由拆分或与其他课件内容任意重组，教师根据实际情况选择适合授课内容的录制模式，包括资料型、三分屏型、操作模拟型、教学模拟演示型、课堂情景模拟型和综合型等类型课件，还可选择屏幕录像专家软件连续录制、分段录制、暂停录制、按知识点或3DPageFtip翻页效果录制等丰富的课件功能。

4.网络学习空间

它是一种开放、交互的网络个人和社交学习的平台。教师可以利用课程、研究、学生、团队等功能开展互助教学、协作教研与自主学习，实现教师在线备课、编写教案、按章节组织课程资源，为学生提供收藏和在线学习的功能。学生可以利用微课程、笔记、教师、同学、小组等功能进行自主学习、协作学习与师生互动，学生在线学习过程中将学习心得添加到自己空间的学习笔记中，随时查看、编辑，其他学生可以进入空间查看、收藏，满足教与学在开放环境中完成知识传授、学习和交流。

5.学习平台

教师根据学生学习特点及教学需要个性化地设置教学模块、微课程，收集分析学生的学习需求，为学生制订学习计划并推送具有明确目标导向的资源。学生可以和教师以及同学进行交流，在学习和测试过程中得到及时反馈。同时，为教师提供教学设计策略，为学生提供学习方法指导。

三、信息化技术在教学中的应用

信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息化技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境一系列因素信息化。

信息化教学为教师的教学工作提供了多来源、多层次、多类型的学习资源，满足学生多样化、个性化的学习需求。笔者从事机械专业的教学工作多年，信息化技术在机械制图课程的运用近年来得到快速发展和应用，是在PPT课件教学基础上，采用信息技术手段对课堂教学的又一次改革。其优点是：改变了传统教学方法与教学手段，给传统课程注入了新的活力，生动、形象、直观的教学效果，能够激发学生的学习兴趣和学习积极性，增加学习内容的新颖性，活跃学生的思维能力，增强他们的空间想象力，使学生保持相对的注意力，从而提高教学质量。

微课是基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频，它把教学中所讲授的内容呈“点”状、碎片化，是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示，能够提高课堂时间的利用率，另外还可以在课堂上加大知识容量，增添授课内容，使学生的知识面进一步得到扩展；能够让教学内容变得形象直观，图文并茂，易于接受，使课堂气氛活跃，加深巩固教学内容，让学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。

在教授识读组合体三视图的读图要领一“几个识图联系起来读图”时，就这个知识点，课前，采用了屏幕录像专家软件插入音频于PPT中做个微课，用教师的语言运用信息技术“录屏”向学生布置课前任务，即“任务驱动教学法”，如图2所示，给学生一个俯视图，让学生分成学习小组相互讨论，每组画出不相同的主视图。“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互相协作的学习，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式和探究式的教学理念，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践的活动。课中，运用“翻转课堂”教学模式，全面提升了教师和学生间的课堂互动，使思维、思考成為名副其实的脑力劳动，且具有明确的目的性及解决任务的能力。教师善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的资源，那么学生的智慧力量就会积极地投入活动中，在这种教学模式下，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的项目学习，共同探究解决现实问题，从而获得更深层次的理解。如图2所示，除教师提示4种主视图外，学生完成主视图“任务”后，带着结果翻转回课堂时，每个学习小组拿出自己动手画出的不同形状主视图，如图3所示，使学生通过实践获得更真实的学习结果。

鉴于此，在老师的启发下运用“头脑风暴法”，给学生创造一种自由、活跃的气氛，各抒己见，激发学生的思维能力和想象力，任意思考，任意想象、尽量发挥，又想出很多不同形状的主视图，如图4所示。以此鼓励和激发学生想象力和参与学习的兴趣与积极性，使学生在相互启发、相互补充和相互完善的活跃轻松的课堂气氛中得到知识的理解和掌握。课后，教师根据学生在课堂上掌握情况，反思总结，对本节课的重难点做出点拨，典型例题、练习题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后，老师设计了少而精的练习题，并在练习作业中采用在线测试制作QuizCreator软件制作在线测试题，用于巩固本节知识，并进行在线学习指导，及时解答，达到知识补救的目的。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋、补充和修正加深每个学生对当前问题的解决，让学生将所学知识纳入已有的知识心得，增加学习兴趣，提高学习效率，激发思维能力、空间想象能力和求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力和协作能力。

四、小结

信息技术的开发与运用，使教师由知识传授者、课堂管理者转变为学习指导者、促进者，学生由被动接受者转变为主动探究者；教学形式有“课堂讲解+课后作业”转变为“课前学习+课堂探究”；课堂内容由知识讲解传授转变为问题探究；技术应用有内容展示转变为自主学习、交流反思、协作讨论；评价方式有传统纸质测试转变为多角度、多方式的教学活动。为此，教师要正确运用适宜的教学方法，优化设计课堂教学，不断激发学生的学习动机，提高自主学习能力，优化利用各种教学资源，完善自身知识结构，充分展现自身价值，使教学工作更着力于把课堂变成有意义的活动。

（作者单位：大连市机械工业职业技术学校）