中年级语文概括训练三重奏

柳云

当今的语文课已不再一板一眼去抓段落大意，似乎不存在概括的训练。但事实上，概括能力是一项重要的能力，也是必要的语文素养。美国心理学家贾德认为，概括是产生学习迁移的关键，学习者只有对他的经验进行了概括，获得了一般原理，才能实现从一个学习情景到另一个学习情景的迁移，才能“举一反三”“闻一而知十”。所以，我们需要多种方式培养学生的概括能力。

兵马未动，粮草先行——抓词

关键词是课文里概括需要的“粮草”，用好关键词把一段话读成一句话，把一句话读成一个词。

笔者在讲《大自然的文字》一课时，进行了几个概括训练，让学生默读课文，试着把一段话读成一句话，可以直接借用课文这一小节中的原句（很多阅读训练中都有本段围绕哪句话写的题目，写文章也需要学会列提纲，抓住中心句，没必要回避中心句。）也可以用自己的话概括，在交流时，凡是有中心句可以用的，学生都能很快找到，自信地交流。自己概括的呢？出现了一些不同版本，本质意思差不多，关键是如何遣词造句，表达是否通顺，这需要指导，需要教学生去辨别。把一段话概括成一句话是概括，把一句话概括成几个关键词也是概括，这种词语的准确使用关系到句子的表达效果。

概括完了每段的主要内容，学生已基本理解了课文，但这种理解有点像在茶壶里煮饺子，倒不倒得出来，还得进行更精确的提炼。于是，笔者提供了学习单，为大自然的文字列提纲。

学习单：大自然的文字可以分成上下两册，请根据课文的介绍让学生制作一份目录。提示他们找最关键的意思，提炼最精华的词语，几张单子一比较，学生很自然意识到要抓住什么？而后就可以熟练运用，可以让学生增强辨识能力，去选择合适的词来概括：“北极星告诉我们哪里是北方”缩减成“北极星……北方”这其中的提示点拨可以引导学生举一反三，如有概念性、较专业的，如地质变迁，则需要老师进行总结，这也是一种巩固提升。

工欲善其事，必先利其器——抓内容

会把一句话读成一个词，也就慢慢学会抓重点词，而重点词在更高层次的概括中起到了非常重要的作用。有的课文内容，没有明确的中心句，读懂内容，才能概括关键意思。

在上第六册《狼和鹿》 一课时，笔者设计了这样一个环节：自主学习。从一百多年前到1942年这些年间，凯巴伯森林中鹿的数量有什么变化呢？找出相关数字填写在下面括号里。一百多年前（ ）只，捕杀狼25年后（ ）只，仅仅两个冬天（ ）只，1942年（ ）只。A仔细看这些数字的变化，你发现了什么？B为什么会有这样的变化呢？默读课文2、3两段，找出原因。

这个案例，还有一个反复的过程。第一次，第一个问题很容易解决，学生能很敏锐地发现数字背后狼和鹿发生的变化。在解决第二个问题时，学生开始绕圈子。比如说人们大量捕杀狼，所以鹿就多了，鹿大量繁殖……（基本是把课文第三段内容复述一遍。）是在照本宣科。我发现学生是没有抓住主要原因，特别是鹿从高峰迅速跌落的原因。便作了如下修改：A仔细看这些数字的变化，你发现了什么？B为什么会有这样的变化呢？默读课文2、3两段，找原因，写下关键词。C利用关键词概括结论。

完成前面两步之后，笔者能及时指导合作，让学生小组讨论重点词语，抓住重要词语来概括，在小组汇报时，大家很快对重点词语做出判断，逐步完善，完成概括，明确了鹿变少的两点原因：①大量繁殖闹饥荒；②疾病传播死亡快。这种先读懂后概括的指导，具有自学脚手架的作用，即训练学生的概括能力，也让学生在后面的类似训练中学以致用。

取其精华，曲线救国——抓人物关系

能把具体的描述概括成一个结论，学生的概括经验日渐丰富，我们就可以尝试放手，进行提炼性概括。中年级的课文，有许多是故事，复述故事是重要的学习任务，而概括就是一条重要的铺垫，我们可以从故事中读出人物关系，理清故事脉路。在讲第七册《九色鹿》時，在学生充分预习，初读课文后，笔者让学生列一列故事中主要人物。根据学生的回答设计了这样一个问题：这些人物之间发生了什么？用一个词来概括。在学生不断完善后，我们最终得出以下关系图：

学生的概括能力不同，对关键词语的敏锐度也不一样，对故事的梳理能力自然也不一样。但有了这样的铺垫，就能说出自己读懂了什么，思路渐渐明晰。笔者再让学生利用梳理出来的人物关系简单复述故事（概括故事主要内容），也就比较顺利了。

结束语

概括能力的培养不但要讲究循序渐进，还要利用不同的形式，根据课文特点，设计相对高效的概括训练。而找关键词，炼关键句，理关键关系，就是它的核心技术。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区同里实验小学）