优化高中语文课堂结构的实践尝试

林泽梅

【摘 要】本文阐述了教师要站在更高位置展开教学审视，通过优化教学目标、教学引导、教学训练，为课堂教学瘦身，以提升语文课堂教学效率，满足学生语文学习成长的诉求。

【关键词】高中语文 课堂结构 创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0123-02

实施新课改之后，高中语文课堂教学呈现崭新局面，但也出现了模式化倾向，导致课堂教学出现新的问题，如教学目标模糊、教学方法失当、滥用多媒体，导致学生阅读能力和思维能力都明显下降，因此优化课堂教学结构势在必行。教师要从优化教学目标、优化教学引导、优化教学训练着手，从不同维度展开教学实践探索，为学生创设适宜的学习环境，从而有效提升学生学习主动性，提高学生语文综合素质和能力。

一、优化教学目标，创设适宜的学习环境

教学目标是课堂教学的主轴线，教师要围绕教学目标展开教学设计，同时根据教学目标实施教学行为，因此必须注重提升教学目标的针对性、适切性，从而获得理想的教学预想结果。

（一）创新教学情境。现在，信息技术渗透到课堂教学中，课堂信息化程度不断提升，多媒体、白板等先进信息技术的全面介入，为课堂教学带来全新变化。由于多媒体、白板等辅助工具具有强大的展示功能，这为教师的教学提供了重要的支持力。高中学生思维活跃，对新鲜事物有主动探索意识。因此教师要利用多种教学手段创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如，教师通过生动讲解、故事导入、课堂演绎、多媒体展示等方式，创设适宜的教学情境，给学生带来视觉、听觉上的触动，进而激发学生的学习热情。需要注意的是，运用多媒体需要注意适度性，过度使用多媒体势必造成喧宾夺主的局面。

（二）明确学习目标。语文课堂教学目标设计要体现“三维性”，这是目前课堂教学目标设计的共识，但在具体操作时，很多教师常常是照搬照抄现成的目标设计，忽视了教学目标是否适合自己的学生。设定教学目标时，需要考虑教材学习内容，更要观照学生接受实际，学生学习能力存在个体差异，不同学校不同班级的学生还有自身特点，这些都是教学目标设定的重要参数因子。教师要做好充分的教情、学情调查，给出多种思考判断，这样才能形成适合度更高的教学目标。虽然教学目标需要体现三维性，但教学目标不能贪大求全，最好能够从小角度展开教学突破，让学生在有限的课堂教学时间内获得一些学习收获，这已经是难能可贵的事情。

例如，在教授人教版高中语文必修四课文《拿来主义》时，教师在上课之初，利用大屏幕展示教学目标：了解文本写作背景；理清文章写作思路；学习比喻论证等方法，体会生动形象的论证意识；了解鲁迅杂文的语言特点；正确理解文本的思想内容；展开多种形式的思维训练。教师对教学目标进行解读：鲁迅的文章有特定的写作历史背景，从了解写作背景展开学习，可以顺利切入文本内容学习，理清文章写作思路，为解读文本思想做好铺垫，学习比喻等论证方法自然是我们需要关注的教学重点和难点。接下来，课堂教学正式启动，学生学习顺利展开。

可见，教师利用多媒体展示课堂教学目标，并对相关目标内容进行解释，为学生规划了学习路线，因为清晰明了，学生自然掌握了学习方向。教学目标是课堂教学的核心与灵魂，教师围绕教学目标展开教学操作是常规思维做法，目标设计范围、难度适当，其教学效果便值得期待。如果教学目标过多，教师急于赶目标，教学过程难免会仓促，课堂教学自然难言高效。

二、优化教学引导，提升课堂教学效能

优化教学引导是指教师教学方法的选择和整合，以及对教学节奏的调控。教师要针对教学实际精心选择教学方法，适时调整课堂教学环节，以期获得教学最优化配置。

（一）精选教学方法。教无定法，贵在得法。在语文课堂教学中，教师要对学生展开多重教学引导，因而要对众多教学方法展开优化选择。自主阅读、教师讲解、合作探究、实践操作、课堂演绎、自由讨论、集体对话等，都是语文课堂中常用的教学方法。教师要根据学习内容和学生学习能力实际展开个性化设计，以提升教学方法应用的高效性。如果有可能，教师还可以征询学生的意见，对课堂教学方法运用展开多重优化调整，以满足课堂教学实践需要。

（二）调控教学节奏。课堂教学由众多环节组成，每一个环节都属于一个节奏点，因此为提升课堂教学的有效性，教师要注重课堂教学环节的设计、传承契合，使教学节奏合理顺畅，从而避免课堂拖沓、窝工、散乱情况发生。课堂时间利用率高低直接决定课堂教学效率，所以教师要合理分配课堂时间，对各个环节衔接做好充分预设，对学生学习进度有正确预计，这样才能确保课堂教学实现有序化、高效化。

例如，在学习《宝玉挨打》的相关内容时，教师没有进行细致讲解，而是让学生对课文内容进行质疑。学生经过一番讨论，给出质疑问题：引发宝玉挨打的事件是什么？宝玉挨打片段中也有偶然性情节，这些情节出现有什么作用？贾政恨儿子的根本原因是什么？宝玉挨打是孤立事件吗？为什么会引起轩然大波呢？然后教师筛选相关问题，与学生一起探究，学生积极行动起来，课堂合作学习快速展开。课堂教学互动氛围浓厚，学习效果良好。

教师发动学生进行质疑活动，然后整合质疑问題引导学生集体探究学习，课堂教学环节安排紧凑，张弛有序，动静结合，学生进入了主动学习状态。可见，课堂教学是一个发展的过程，教师依据教学实际需要调控课堂进度，提高了课堂教学效率。

三、优化教学训练，提升语文素质

课堂训练是语文教学的重要组成部分，注重减少重复性作业、避免机械化操作是课堂训练设计优化的重要诉求点。

（一）注重实践训练。设计课堂训练时，教师要注重实践方面的强化训练，多设计一些实践操作性训练内容，督促学生在实践中形成学习认知。语文学习包括听说读写等方面，语文训练也是如此，因此教师不妨从文本朗读、课文复述、段落赏析、质疑释疑、课堂演绎、信息搜集、社会调查、习作训练等方面进行设计，给学生创造更为丰富的实践操作机会，从而提升学生的实践能力，这与新课标倡导的学习主体意识相一致，也与促进学生的健康成长相吻合。

（二）升级课堂评价。课堂评价是重要的教学改革点，升级课堂评价体系，有利于创造课堂教学主动力。传统教学中，教师是课堂评价的主导者，学生难有参与评价的机会。新课改之后，为彰显学生学习的主动地位，教师会给学生更多鼓励性评价，却让课堂教学评价陷入新的思维窠臼之中。课堂评价是一种教学激励手段，但不可走向极端。一味批评和一味表扬都不是正确的做法，而是要对学生学习表现给出客观公正的判断，对学生存在的问题进行指导，这样的课堂教学评价才是科学的、高效的。

例如，学习课文《变形记》时，教师针对文本设计思考问题，发动学生展开自主学习探究活动：这篇小说的主题是什么？作者是通过哪些描写来刻画格里高尔的？小说心理描写的重点是什么？主要表现了人物怎样的性格？小说的内在主线是什么？学生听到问题后快速行动起来，分组展开讨论，并给出学习共识。有的学生总结：“作者通过对格里高尔形象的描绘，揭示了当时社会生活对人的异化，导致人性扭曲、亲情淡薄。”还有学生说：“小说用心理描写手法成功刻画了格里高尔这个人物形象。小说用大量笔墨写了格里高尔的内心世界，展示了一个灵魂的彻底绝望。”最后，教师给出自己的评价：“你能够抓住小说基本写作手法展开深度探究，说明你的阅读嗅觉是非常灵敏的，能够从人物性格描绘方面展开阅读突破，自觉完成学习认知构建。”

优化语文课堂教学结构，不仅要对教学设计展开全面优化处理，还要注意消除一些认知误区，矫正教学行为偏差，从而提升教学有效性。语文教学应该是因文而定、因课而改、因时而变，适时展开教学优化处理，摆脱教学惯性思维束缚，进而符合学生学习成长的需求。