注重细读文本生成课堂精彩研究

钱陈

摘 要：语文课堂要注重文本的细读，让语文教学更有语文味，让语文课堂踏实、务实、真实。文章从品读文字、体会遣词造句，感悟情境、探究心理变化，关注文本、琢磨谋篇布局等三个方面着手，对细读文本的有效措施进行研究。

关键词：语文教学；细读文本；品读文字；感悟情境；关注文本

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）10-0098-01

新课程改革取得了很多成果，但也存在一些被语文教育工作者忽视的问题。比如忽视对文本的潜心研读，没有让学生细细品味文本語言并领悟其表达作用，导致学生语文基本功不扎实，思想不够深刻，表达随意且容易出现错误。让语文教学更有语文味，让学生在课堂中生成更多精彩，这都需要从细读文本开始。要打造真实的语文教学，让学生学到真实的语文，体味文字的意蕴，领会遣词造句的作用，感悟人物的心境，还要关注文章在结构上的独特之处，帮助学生夯实语文基础，提高语文素养。因此，语文课堂要注重文本的细读，点亮学生的“盲区”，让课堂踏实、务实、真实。

一、品读文字，体会遣词造句

作为语文教师，最重要的就是吃透教材，明确一堂课的知识技能目标、教学方法和情感价值观目标，有自己的教学思路，并生成本课的亮点，打造生动而丰富的语文课堂。教师要从学生的实际出发，让学生从品读文字开始，让学生在推敲中理解炼字的好处，体会作者的匠心独运，然后再进行情感上的体悟。教学《济南的冬天》一课时，教师可先让学生感知文本，品读语言，诉说感悟，感受老舍先生“以小观大”的取景方法，体味浸润在文中的浓郁情致，从而感悟文章的意境之美。读到描写“小雪”的片段时，学生对动词、有关色彩的形容词及含有修辞手法的句子都进行详细的批注。在不同的时间、不同的地点，使用不同的动词，贴切而自然，这体现出作者的观察很仔细，准确传达出小雪的特点。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，作者用拟人的手法写出雪的娇美，还使用“青黑、白、蓝、银、暗黄、微黄、粉色”等颜色来描写雪后山上的色彩丰富，充分表达出雪的情韵。可以说，没有遣词造句，就没有语文。学生只有认真品读语言，才能体会到语言的回味无穷和独特魅力，才能透过文字探寻文字背后的“秘密”。

二、感悟情境，探究心理变化

在语文学习中，有些学生不能深入文本，不能与文本进行对话，不能感悟文中的情境。这使得他们的表达过于肤浅，也容易偏离文本引导的方向，导致课堂虽然活泼却不深刻，学习如“蜻蜓点水”，华而不实。叶圣陶先生说过，读书要潜心体会文本，入情、入境才能领悟文本内涵。学生应通过细读文本，探究文本中人物的心理变化，让情境浮现在眼前。在《最后一课》的学习中，随着小弗朗士不断变换的视角和视野，学生感受到这个人物的心理变化。一天，小弗朗士想像往常一样为逃避提问而逃学，却又怕老师责怪，所以还是跑向学校。此时的他，还是一个贪玩的小孩。当他来到学校后，发觉不对劲，教室里安安静静，原以为会责骂他的韩麦尔先生态度十分温和。在不解中，在庄严而肃穆的气氛中，小弗朗士听到韩麦尔先生说“这是最后一课了”时，情感上受到震撼，深埋内心的爱国情感被激发出来。他多么想好好学习法语，多么想流畅地背好课文，他心里万分难过且懊悔。学生通过品读，感知到小弗朗士情感上的变化——对韩麦尔先生从之前的害怕、敬畏，变成现在的同情、尊敬，他觉得韩麦尔先生是一个高大的人。所以，只有深入情境，才能准确把握人物的心理变化，并体会文章主旨。学生细读文本，展开联想，设身处地地考虑人物的处境，理解人物的心理变化，就能走进人物的内心世界。

三、关注文本，琢磨谋篇布局

学生阅读文本后，知道了文本内容，体悟了思想感情，也懂得了对语言进行审美，但很少去解读为什么这样写，其意图、目的何在，即谋篇布局的特点和作用。因此，在阅读教学中，教师应让学生领会文章“峰回路转”的妙处，体会文章悬念的用意，剖析其表达效果，从而为学生的写作奠定坚实的基础。比如，学习《我的叔叔于勒》一课时，学生在初步感知、合作探究、总结升华后，又开始探析写作特色。这篇小说最大的特点，就是设置悬念。小说的开头，一家人都期盼于勒凯旋，给全家带回惊喜。之后，回顾于勒的往事，他因花哥哥的钱被嫌弃，被视为“恐怖”，后去美洲发了财，成为全家的“福音”。但就在轮船上，他们发现又陷入困境的于勒，故事真相大白，一波三折，引人入胜。同时，人物前后言行的对比，让人物形象越发鲜明，让作品主题更加突出，作者的写作意图便一目了然。若没有这个结构，就没有这样的效果。当学生学习这种写法后，教师让学生将这种写法应用于习作训练中，取得了较好的效果。因此，在日常教学中，教师要多关注课文的谋篇布局，帮助学生提高作文水平。

四、结束语

总之，细读文本，犹如拿着放大镜去品味、琢磨，让学生既能看到树木，也能看到森林。这样，能让教学过程更加扎实而生动，让语文课堂精彩纷呈，让学生会读、读会，会写、爱写，从而博采众长，举一反三，切实提高听说读写方面的能力。

参考文献：

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[2]杨帆.文本细读要处理好五个关系[J].教学与管理，2014（34）.

[3]周冬梅.中学语文阅读教学中文学文本细读策略研究[D].东北师范大学，2011.