“文本再构”在英语课堂中的关注点

刘颖

文本再构教学又称之为“独立语段”教学，所谓文本再构就是把教材本来的内容进行重新的组合和构建，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使我们的教学内容形成一个具有情境和现实可操作意义的一个可观、可读、可感的一个独立的文本。

一、要基于教材和学生的生活环境以及旧知

看到自己熟悉的环境和旧知，容易找到个人的沸腾点。如果教师构思的巧妙，文本贴近孩子的生活，就很容易点燃孩子们的沸腾点。英语中有很多较难的知识点，如果教师只是逐条罗列出来并加以讲解，并不能达到最佳效果。如采用文本再构，再构成学生熟悉的场景和对话，并配以幽默语言，事情就会事半功倍。如在教同声词“two”和“too”，“four”和“for”时，笔者并没有直接告诉学生们应怎么区别，而是引用了这样一个幽默笑话故事：一天，对英语一知半解的小明不小心在街上撞到了一个外国人，立即用英语说道：“I'm sorry！”外国人很有礼貌了，回了一句：“I'm sorry too！”小明想，不就是two嗎？别以为我不懂数字：“I'm sorry three！”外国人听了一头雾水：“What are you sorry for？”小明：“什麼！Four你还真和我数上了，我呀！ I'm sorry five！”故事到此同学们就已经乐坏了，不需要我讲就已经把两个同声词区分开了。由此可见将语法点再构成新的学生所熟悉的文本比直接枯燥讲解出来要有效得多，而且还能给学生留下深刻的印象。源自生活的内容有时可能与课堂教学内容并无直接联系，教师在设计时就要对源自生活的内容加以设计，使其成为可以在课堂上开展得与教学内容相符。

二、不断复现性，新授内容在文本中复现的频率要高

在对教材文本再构的过程中，教师要把握课堂教学中重点的单词或句型，给予足够的“重复率”和“突现率”，以达到让学生充分掌握关键词句的教学目标。 如教材四年级下册中time的课例，里面的重点句型只有一句：What time is it？ Its …oclock. 如果只是在闹钟这样的场景里操练，虽然复现性很强但显得有些枯燥。笔者把这一课时再构成《老狼老狼几点了》的故事。出现了老狼，小兔子，兔妈妈三个角色以及旁白，一样的对话在文本中就显得生动了许多。

这样再构以后，这组对话就不是机械地将所学单词或句子进行重复，而是在这个故事的情境中，由教师传达一定的信息给学生，让学生在生动活泼的情境中感受语言，使用语言，自然地融入课堂，通过不同学生的表达再次突现和重复教师所输入的语言，使课堂上的教学内容快速而有效地转化为学生自己的知识。

三、要有完整的主题，体现语用的交际性、趣味性和知识性

我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为学生获得语言能力而设计，如果活动缺少了应有的教学目标的指向，活动主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。因此，我们的课堂首先要有一个完整的主题，如四年级下册unit 3 clothes这个主题，就再构成了《皇帝的新装》这个故事，文本中出现了国王，大臣，骗子和旁白等角色，不仅有完整的主题，有趣的故事背景，还在教学的过程中体现了语用的交际性，趣味性和知识性。根据故事的进展构思了一个四幕剧：

四幕剧中，对话既简单又富有表演性，很适合开展group work。这样一来，由于在教学目标设计阶段就已经考虑到教学的每一步，所以每一幕都体现了主题的连贯和完整，在操练的过程中，让每个学生在新创设的文本中得到发展和提高，并使这个主题更能体现语用的交际性、趣味性和知识性。

四、当教学中出现多个文本时，要分清主次文本

再构的文本在教学过程中要分清主次，切忌面面俱到。如牛津教材中animal这课，前面出现了主要文本，描述了各类的动物的工作：Horses：In New York city， some policemen ride horses in the street. Sitting on the horse，the policeman can see clearly and control big crowds （控制拥堵）.So the horses can help the policeman patrol （巡逻） in the street .后面又有一个次要文本，没有以炒冷饭的方式做枯燥的重复，而是再构了一次简短的小诗，

You are my friend.My very best friend.

You make me happy.When I am sad

You play with me.And help me a lot.

Please stay with me.Never never go away.

这样的次要文本既烘托了前面的内容，又让这课变得很温馨。

文本再构是教学发展的趋势，我们每位教师都将从“教书匠”转变为“创造者”，能否顺利的转型，将决定于我们每位教师的态度，决定于我们教师是否积极主动地去研究、探索文本再构，去实践文本再构。（作者单位：浙江省温州蒲鞋市小学）