巧设Phoni cs课堂 优化小学英语词汇教学——以闽教版《英语》Book2 Unit4为例

（长乐市教师进修学校，福建 长乐 350200）

巧设Phoni cs课堂 优化小学英语词汇教学
——以闽教版《英语》Book2 Unit4为例

陈文芳

（长乐市教师进修学校，福建 长乐 350200）

英语词汇难记、易忘是大多数孩子学外语所遭遇的同一个难题。“Phonics”教学正是利用学生已经掌握的汉语拼音向英语学习迁移的一种方法，帮助孩子建立字母音和形的对应关系，变机械、乏味识记为学生主动的有意义的学习。文章笔者以闽教版《英语》Book 2 Unit 4语音教学板块词汇为例，阐述英语教学中如何巧借歌谣、绘本、游戏、读音规则优化Phonics课堂，攻破词汇教学难关。

Phonics教学；歌谣；绘本；游戏；读音规则

《义务教育英语课程标准（2011年版）》二级“读”的目标中指出：能根据拼读规律，读出简单的单词。英语作为拼音文字，拼读是有规律可循的，Phonics教学迎合音形对应规则，引导学生通过寻找规律、发现规律、遵循规律，形成学生见字拼音，依音识字的技能。学生一旦有了一定的拼读能力之后，需要教师提供一定量的阅读资源，以帮助学生巩固内化，提高拼读技巧和快速认读的能力。

新版闽教版《英语》从三年级下册开始，每个单元里都有开设独立的语音教学板块，并配有相应的词汇进行操练巩固。然而在实际教学中，往往发现教师对这个板块的词汇处理过于机械单一，仅仅让学生做反复跟读、仿照抄写就了结于事，折射出低效的教学现象。有鉴于此，笔者以闽教版《英语》Book 2 Unit 4语音教学板块词汇为例，通过巧串歌谣，巧编绘本，巧施游戏，巧构读音规则，助力Phonics课堂，激发学生学习的自主性，保持孩子学习的积极性，推动词汇教学的高效进行。［1］

一、以趣导学，巧串歌谣

歌谣中特有的押韵绕口和鲜明的节奏感，能带给儿童愉悦的情感体验，激起孩子学习英语的兴趣；同时，因其结构大多简单统一，唱诵起来朗朗上口，有利于培养学生良好的英语语感，成为教学中必不可少的好帮手。

例一：Book 2 Unit 4语音教学板块Part B，学生在熟练拼读了含有相同音素o的词汇：go，home，no，nose后，派生出了符合该读音规则的单词，如：oh，note，rope，so等，接着引领学生对这些读音相通的词汇进行歌谣创编，并配有节奏感强的韵律。笔者选取了教师自编的一则Chant，如：

Oh，no!Where’s my note?

It’s at home.

Oh，no!Where’s my rope?

It’s at home.

So，so.Where do I go?

Let’s go home.

（一个迷糊的孩子，丢三落四，忘带笔记本，忘带跳绳，忘了自己要回家，小伙伴提醒其回家。）

案例中，教师巧妙地将一系列读音相通的词汇融入于学生耳闻则诵的旋律中，变成一首曲调欢快，旋律简单的韵文。伴随着孩子们琅琅上口并反复吟唱中，语言习得自然地烙印在学生的脑海里。英语歌谣作为一种音乐文字，它以轻快的节奏、简单的文字呈现，押韵又好玩，通俗又易学，创编起来往往能信手拈来，深受师生喜欢。歌谣的绕口押韵特性，使吟诵变得更有意义，更有利于促进学生英语语感的形成。有人认为，文字语言的掌握，最重要的是训练语感，当语感成为一种言语能力，歌谣吟诵也就变为有源之水了。

二、以图引学，巧编绘本

绘本以精练的语言，精美的画面吸引着孩子们的眼球，因其语言的形象性、简洁性、重复性的特点，而成为小学英语教学不可或缺的教学资源。丰富的绘本素材将枯燥的词汇教学蕴含于情节生动的故事内容中，既让孩子体验到语言学习的趣味性，丰富儿童的想象力，又能起到巩固内化所学的目的。

如例一所示，学生在熟练拼读目标词汇go，home，no，nose后，为了进一步巩固学生的拼读与快速认读技能，教师巧妙借力绘本故事帮助学生内化词汇发音规律。笔者选取了教师自编的一则有趣的绘本故事，如图一所示。

图一

（图1:Winnie and Honey（封面）.图2:Ah!Honey.图3:I like honey.图4:Oh!My nose!图5:No!No!No! So many bees.图6:Go!Go!Go!Let’s go home!）

故事中，作者将原本毫无关联的词汇进行重组创编，生成一则富有动感、绕口、完整的情景信息，并引领着学生在欣赏故事的过程中体验并内化词汇的发音规律，让分散、枯燥的词汇教学，变得生动、有趣、高效。英语绘本作为一种以故事教学的模式呈现，迎合了儿童的年龄特征和认知水平，让学生在一系列连续的引人入胜的故事情景中，轻松感知语音规律，习得目标语言。

三、以乐激学，巧施游戏

游戏作为一种独特的教学形式，集知识性与趣味性为一体，符合孩子的天性。在游戏提供的轻松愉悦的课堂氛围里，语言活动将变得更顺畅，学生更容易在这种没有压力的环境下自发地习得语言，乏味的词汇学习也将变得富有乐趣，从而有效地刺激学生开口说英语的欲望。

例二：本单元语音教学板块中含有字母o的开闭音节词汇分别为go，home，no，nose与dog,pencil-box, stop。笔者为进一步强化字母o在开闭音节中的发音规律，借助摘苹果游戏，一举多得，帮助学生内化所学。如图二所示。

图二

画面中，两个菜篮子分别代表着男队与女队，要求抢读树上苹果所呈现的词汇，并将其归类到相应的菜篮子里，以最终菜篮子里苹果的数量为准，量多的获胜。摘果游戏，既营造出浓厚的学习氛围，而且关注到大面积的学生，读错，读不准的，机会就轮到下一位抢答者，所以学生的注意力必须做到高度集中，同时也能较好地检验出孩子是否掌握拼读技能，并最大限度地激发学生开口说英语的积极性。

利用游戏开展词汇教学是一种有趣且有效的方法。游戏将竞赛元素引入到语言活动中，唤起学生的学习兴趣与求知欲，这就为使用语言创造了有价值的动力。换句话说，有意义的语言输入更有利于活动的开展。在词汇教学中，教师宜采取富有趣味性的游戏形式，以期营造轻松的课堂氛围，卸除孩子的心理负担，让学生以最佳的状态投入到词汇学习中，让语言习得真正做到Fun with English。［2］

四、以练促学，巧构规则

“授人以鱼，不如授人以渔。”实际上，部分教师过分关注学生收获了多少知识，而忽略了孩子自主学习技能的掌握。在英语词汇教学中，教师要改变常规的做法，鼓励学生自己拼读单词，给孩子更多地体验词汇拼读的机会，督促学生在循序渐进中领悟、归纳拼读规律，使之逐步内化于自己已有的认知结构，以形成自己行之有效的拼读技能。［3］

例三：笔者为了帮助学生识记字母组合“o－e”的读音规则，巧借一则趣闻：字母o与字母e玩游戏，字母e一转身躲在o后不出声，急得字母o连连跺脚［u］［u］［u］！接着笔者及时引导学生总结出字母o遇到哑巴e，o发［ u］；辅音+o，还发［ u］。为了进一步强化拼读规则，笔者在PPT上依次呈现如下词汇：rose rope note pose rode so ho等，教师不急于播放单词读音，而是让学生对照拼读规律自行读词再进行验证。由于单词音形对应规则是相对的，遇到不符合此类规则的单词，如love，one，字母o发［ ］的音，像这种情形的，在小学阶段只在少数，教师不需做过多解释。英语中类似的语音规律还有很多，如当哑巴e遇上字母a，i，u时，字母a，i，u还发字母音，这些可以套用的语音规律需要教师加以引导，更要学生自己识别内化。

笔者认为，拼读能力是阅读形成的拐杖。Phonics教学最终指向的目标不仅仅是停留在词汇的拼读、能写层面上，更指向孩子今后的阅读。英语单词是音形文字，有研究表明，80℅以上的单词在音和形之间存在着相对应的规则，教师应有意识地引导学生建构读音规则，总结规律，放手让学生多读多练，举一反三，内化规则；同时，教师还要适时地创造机会让学生体验拼读带来的成就感，读出自信，读出本领。

phonics教学既是教学手段，又是学习技能。在小学英语教学中，phonics教学应该成为英语教学中的一个亮点，它作为词汇教学的一条重要捷道，有效突破学生单词难记又易忘的难关。在词汇教学中，教师必须上好语音教学这一板块，巧妙借力 “Phonics”教学，通过富有动感的韵律歌谣，读出自信，培养语感；借助精简的图文绘本故事，吸引眼球，扩大阅读；贯穿趣味十足的竞赛游戏，营造氛围，快乐学习；建构语音规则，夯实指导，贵在自主，力求促进词汇教学的最优化进行。

［1］佚名.以“歌谣、故事、游戏”优化Phonics课堂［EB/OL］.［2014-06-19］.http://www.xzbu.com/5/view-5758563.htm.

［2］陈文芳.巧借自然拼读法 助力词汇教学［J］.福建教育学院学报，2015（9）.

［3］吴海燕.Phonics在Let’s spell中的有效运用——以修订版三（下）U nit 5 Let’s spell为例［J］.小学教学设计，2015（5）.

G623.3

A

1673-9884（2017）02-0079-03

2017-01-28

福建省教育科学“十二五”规划2015年度一般课题（FJJK15-231）

陈文芳，女，长乐市教师进修学校一级教师。