以职业标准为导向的“数控编程技术”项目课程开发

黄 继 战，王 凤 清，肖 根 先

以职业标准为导向的“数控编程技术”项目课程开发

黄 继 战，王 凤 清，肖 根 先

为更好地满足企业数控编程技术人才任职要求，对“数控编程技术”课程实施了项目化教学改革。介绍了以职业标准为导向的课程开发思路，并就该课程的教学目标、教学项目、教学实施和教学考核进行了设计和实践。结果表明，该项目课程的开发，突出了对学生职业综合能力的培养，更好地满足了企业的数控编程人才需求。

高职；数控编程技术；项目课程开发；职业能力；职业标准

现阶段，高职教育专业课程教学中存在的问题主要有：（1）学科痕迹仍然明显，未能突出对学生职业能力培养的要求；（2）课程的评价未突出学生职业能力考核要求；（3）现有的专业课程所培养的学生与企业需要脱节，岗位适应能力较差。国家职业标准是在职业分类的基础上，根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是从业人员从事职业活动、接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用、使用人员的基本依据。[1]以职业标准为导向的本质是选择满足企业人才的任职要求。因此，结合有关职业标准，探索“数控编程技术”项目化教学改革，增强人才培养的针对性，具有重要的应用价值和现实意义。

一、以职业标准为导向的课程开发思路

“数控编程技术”是机械制造与自动化专业的核心课程之一，其项目化课程开发思路包括如下三个方面。

（一）职业标准分析

对数控程序员、数控车工和数控加工中心操作工中、高级职业标准进行分析，并开展企业调研，召开实践专家座谈会，对数控编程核心能力进行细化，确定课程的能力目标、知识目标和素质目标。

（二）项目的选择与设计

以确定的课程知识、能力和素质要求为依据，结合职业技能鉴定题库，以职业能力不断提升为主线，并从符合人的认知规律的角度，选择或设计项目载体。载体要体现综合性、实践性，且项目的数目不宜多。

（三）项目实施的设计

项目教学实施过程应与工作过程相对接，以学生为主体，任务引领，项目驱动。

（四）项目单元设计

最后，进行项目的单元设计。

在课程开发过程中，应坚持以下“四结合”的原则：（1）与专业核心能力相结合；（2）与学校实训条件相结合；（3）与职业资格证书相结合；（4）与数控技能比赛相结合。要注重课程的可实施性和学生职业素养的培养，让学生学会做人、学会学习和学会工作。

二、教学目标的确定

“数控编程技术”课程主要面向的工作岗位是CNC编程员，重点培养学生的数控编程职业综合能力。经过企业调研和相关国家职业标准分析、归纳及总结，确定了该课程的知识、能力和素质目标。

（一）课程职业能力目标

1.能根据数控车床安全规程，操作数控车床。

2.能根据数控铣床安全规程，操作数控铣床。

3.能合理制定台阶轴、成型螺纹轴的数控车削加工工艺。

4.能正确编制台阶轴、成型螺纹轴零件数控加工程序。

5.能合理制定轮廓零件、复杂型腔零件的铣削加工工艺。

6.能正确编制轮廓零件、复杂型腔零件加工程序。

7.能正确设置刀具补偿参数，保证零件加工精度。

（二）课程知识目标

1.了解数控机床的结构及组成。

2.掌握数控机床编程基础知识。

3.掌握数控车削基础工艺知识。

4.掌握数控铣削基础工艺知识。

5.掌握G00、G01、G02/G03等常用基本编程指令格式及参数含义。

6.掌握G71、G70、G92、G76等数控车循环编程指令格式及参数含义。

7.掌握刀尖/刀具半径补偿功能、子程序的基本知识。

8.掌握数控铣固定循环钻孔编程指令。

（三）课程素质目标

1.工作（学习）态度端正。

2.能遵守实训室规章制度和课堂纪律，养成良好习惯。

3.通过分组工艺编程讨论，培养学生团队协作精神。

4.通过分组工艺编程讨论，培养学生与人交流的能力。

三、教学项目的设计

项目的选择与设计是项目课程开发的重点和难点，按照行动导向的教学方法，以数控编程核心职业能力不断提升为主线，基于专家的成长规律和人的认知规律，从新手到行家、从简单到复杂、由易到难，设计了台阶轴的编程、成型螺纹轴的编程、轮廓零件的编程和复杂型腔零件的编程四个项目，课程项目详情如表1所示。

四、教学实施的设计

（一）课程进度图

课程的整体设计最后要落实到“课程进度图”中。教师所有的观念、理念实际上都体现在课程的具体实施中，只有通过落实，项目课程改革才有价值。课程进度图以表格和图形的方式，将课程的项目、目标和考核等要素在时间轴上展开，可直观地看出课程中多个项目之间的相互关系，学生能力、知识的成长过程。[2]课程进度图设计如图1所示，该课程在第3学期开设，教学周1～14周，周学时为6，课程由4个能力不断递增的教学项目组成。图1详细给出了每个项目的能力、知识目标，教学实施过程中，对学生进行3次独立核心能力的考核。

（二）项目的教学实施

本文以项目2成型螺纹轴的编程为例，介绍项目的教学实施设计。实施过程分为布置任务、工艺规划、编制加工程序、零件加工和总结评价五个教学环节。

1.布置任务。学生活动：明确任务；教师活动：布置任务、讲授知识点；学时分配：3学时；教学方法：讲授法。

2.工艺规划。结果展示：工艺卡片；学生活动：讨论确定成型螺纹轴的工艺方案；教师活动：引导学生完成工艺方案的制定；学时分配：3学时；教学方法：分组讨论法。

3.编制加工程序。结果展示：程序清单；学生活动：建立工件系→设计走刀路线→确定基地坐标→编制程序清单→录入、校验程序；教师活动：讲授知识点、示范编程过程；学时分配：9学时；教学方法：讲授法、分组教学法。

4.零件加工。结果展示：零件实物；学生活动：装卸刀具、毛坯→对刀→自动加工→工件检查；教师活动：现场指导；学时分配：2学时；教学方法：实训法。

5.总结评价。结果展示：项目报告；学生活动：小组汇报；教师活动：组织学生汇报，评价；学 时分配：1学时；教学方法：小组汇报法。

表1 课程项目信息

五、课程的教学考核

目前，评价学生一门课程学习成绩的大致做法是，将平时成绩和期末成绩按照一定的比例组合而成，以期末考试成绩为主，期末成绩占70%～80%，平时成绩占20%～30%。[3]然而，该方式并不能满足项目课程考核的需要。项目课程应突出对学生职业能力的考核，同时，兼顾知识够用为度的原则。

因此，课程考核应由过程考核和结果考核两部分组成，过程考核占总成绩的60%，结果考核占总成绩的40%。过程考核主要考查学生的平时表现，突出职业能力的考核，从态度纪律和项目完成情况两个方面进行考核。态度纪律方面主要考核学生的出勤、作业、平时表现等，占总成绩的20%；项目1主要是对学生数控车对刀操作能力的考核，项目2主要是对学生数控车编程能力的考核，项目3主要是对学生数控铣对刀操作能力进行考核，项目4主要是对学生数控铣编程能力进行考核，每个项目均占总成绩的10%。结果考核以职业资格鉴定成绩作为考核成绩。此外，对于态度纪律和项目考核，要设计详细的考核评价标准。

实践表明，该项目课程的实施，使学生的学习积极性明显增强，数控编程技术应用能力显著提高。据统计，学生数控技能高级职业证书获取率达90%以上，且由于数控编程能力强、素质高受到用人单位的好评。由此可见，以职业标准为导向的项目课程开发，突出了对学生职业综合能力的培养，更好地满足了企业的数控编程人才需求，对当前高职院校专业课程的改革具有一定的借鉴意义。

图1 数控编程技术项目课程进度

[1]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心.国家职业技能鉴定教程[M].北京：现代教育出版社，2010：67-69.

[2]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2014：48-50.

[3]李建兴.高职院校项目课程考核方式的改革与实践[J].教育与职业，2013（5）：145-146.

[责任编辑盛艳]

江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于国家职业标准的高职专业建设策略研究”（项目编号：B-b/ 2013/03/065）；江苏建筑职业技术学院教育科学研究课题“我校以职业标准为导向的专业课程改革研究”（项目编号：RGS2014-1）

黄继战，男，江苏建筑职业技术学院副教授，主要研究方向为机械设计与制造；王凤清，男，江苏建筑职业技术学院讲师，主要研究方向为机械设计与制造；肖根先，男，江苏建筑职业技术学院讲师，主要研究方向为机械设计与制造。

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1674-7747（2017）09-0001-04