快乐学习是有效教学的金钥匙

贾晓阳

【摘要】随着新课改的不断深入与发展，人们的各种教育观念也在不断更新和改进.新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”数学学习应该作为一种乐趣、一种享受、一种数学情境的探索和渴望.这就需要我们教师以良好的教学面貌，创设有效的教学情境并且用适当、及时的教学评价，让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识和实践能力”的探索者和体验者，徜徉于学习数学的快乐之中.

【关键词】快乐学习；有效教学；激发兴趣

快乐学习的倡导者，英国著名教育家斯宾塞认为：“教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的.就像一根细小的芦苇管，你从这头输入进去的如果是苦涩的汁水，在另一端流出的也绝不会是蜜汁.”由此可见，只有让学生体会到学习的快乐，才能充分地调动学生学习的积极性和主动性，这样我们的课堂教学才会更加有效.下面就如何让学生快乐学习数学谈点自己的想法和做法.

一、以良好的教学面貌感染学生，调动学生的学习热情

新课程改革认为，平等、民主的师生关系是搞好教育教学工作的前提.教师必须用良好的精神面貌和情感激发学生的学习心向，这是快乐学习的情感前提.正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力.它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感.学生只有喜欢该学科的老师，才能尽自己最大的努力去学好相关的学科知识，这样，我们的教学工作才能进入良性循环的轨道.为了使课堂充满愉快合作的气氛，使学生主动地学习.教师应“把微笑带入课堂”，甚至有时可亲切地叫叫学生的小名，把学生当成自己的子女，真心地爱护他们、关心他们，和他们面对面、心与心地交流，要善于发现学生身上的闪光点，宽容他们的错误，对于违反纪律等不良现象，巧妙地进行引导、教育，及时地表扬学生的进步，要用欣赏的眼光和鼓励的语言来激发学生的学习兴趣，以教师良好的情绪使学生产生良好的心理感受.这就要求教师必须全身心地投入教学，必须要饶有兴趣地和学生度过每一分每一秒的教学时光.唯有这样，才是有效调动学生学习热情的前提，才能让每名学生都有表现自我的机会，有施展才华的平台，数学教学才能成为充满情感活动、富有吸引力的生机盎然的课堂学习活动.

二、通过有效的情境创设，激发学生的学习兴趣

从教育心理学中我们知道，少年儿童都有在自己喜欢的生动情境、有趣活动中易于接受主观形象事物的心理特点.因此，在教学中创设一个生动有趣的教学情境，营造一个宽松和谐的教学氛围，会激发学生的学习兴趣，能收到事半功倍的教学效果.创设教学情境要以激发学生学习兴趣为基点，能够吸引学生注意，能够体现学科特点，能够易于学生发展，能够符合逻辑.

（一）巧妙导入，快乐导学

导入的方法有多种，如，影视导入（借助影视题名和内容，引起学生兴趣，然后，导入相关的教学内容）、寓言导入（以富有哲理的寓言引发学生思考，然后，与相关的教学内容衔接）、讹谬导入（板书或述说时故意违背常理、常情、常规，然后，提请学生思考以导入）、空缺导入（主要指板书中故意空缺字词，然后，引发联想导入课堂教学）、辩论导入（以一个问题的正反两面让学生进行思考、述辩，以利导入）、回顾导入等等.

不同的导入方法可以结合使用，但目的应明确：为了引导学生的注意，激发学习兴趣，引发思考，以便顺理成章地开始传授新课.比如，在教学“角的度量”这节课的课始，我让学生来玩玩大炮打球的游戏.从游戏中使学生体会到想要打中球，必须考虑到角度的问题，从而自然地引入了这节课的教学内容，更加激发了学生的探究欲，积极性也空前地高涨.又如，在教学“小数点移动引起小数大小的变化”这节课时，我给学生们讲了《小数点的悲剧》这个故事，使学生感受到了小数点的位置直接影响了小数的大小，不仅吸引了学生的注意力，还让学生从中深切体会到了小数点的重要性.

（二）寓教于乐，快乐学习

新课讲授做到寓教于乐，快乐学习，是实践愉快教学的关键.教师应该让学生在新知的学习过程中获得积极愉快的心理情感体验，产生愉悦的情绪状态.心理学研究表明：小学生集中注意的时间不长，而且不稳定，有趣的东西常常会吸引他们的注意力，唤起学生亲近学习的热情.因此，教师要为学生创设丰富多彩的实践活动，不断调节学生的有意注意和无意注意，组织课堂教学，让学生全身心参与到教学活动中，主动获取知识，发展能力.

如，在“位置与方向”的教学中，可以设计大炮打碉堡的情境.

（1）演示情境，领悟确定物体位置的两个要素

引导学生在观察与思考“打碉堡”的游戏中认识到要确定物体位置，需要知道物体的方向与距离.

第一次演示两次发炮没中的原因，使学生在质疑中知道需要方向的确定.当图中呈现出方向时，继续引导学生自己来尝试表述“碉堡”的方向（“碉堡①”在东偏北30°）.

第二次演示两次发炮没中的原因，使学生在质疑中知道除了方向，还需要知道距离.当图中呈现出距离时，再次引导学生自己尝试表述“碉堡”的位置.

通过多次的演示，使学生理解和说出：碉堡在大炮的东偏北30°的方向上，距离400米.

（2）观察情境，学会表述物体位置的方法

先在图上呈现“碉堡②”的位置，使学生感受到要了解碉堡②的准确位置，还需要进一步去测量.接着，投影展示测量过程后，让学生继续描述出：碉堡②在大炮北偏西40°的方向上，距离500米.再向学生提出一个“暗堡③在大炮西偏南35°的方向上，距离350米”的位置，让学生在大屏幕上指出大致的位置，接着，再利用投影示范度量确定暗堡的位置.

这样的设计新颖有趣，富有创造性.当学生在一次次由打不到碉堡到打中碉堡的活动过程中，不断产生思维与思维的碰撞，不但提供了一个自主探索的空间，而且獲得了成功的喜悦，更重要的是他们的学习能力和对数学学习的兴趣都在悄然成长.

（三）巩固提高，快乐练习

在学生获取感性认识的基础上，教师应巧妙设计练习，对不同层次的学生进行有针对性的指导，使学生感受到练习也可以是快乐的.如，在“口算乘法”练习环节的设计上可以以游智慧岛贯穿始终.让学生在玩中学，在游中想.如，去智慧岛的路上种满了鲜花，算对了花瓣上的题目，鲜花就会为你开放.来到了智慧岛要买门票，你能算出我們要付多少钱吗？门票的背面有4道题，全算对了就可以得到一颗星作为奖励.智慧岛上智慧精灵要考考同学们，你们有信心解决吗？最后，教师表扬：游了智慧岛，以后你们将会越来越有智慧！这样的设计极大地调动了学生的学习兴趣，既提高了计算和解决问题的能力，又给他们带来了成功的喜悦，并且充分感知数学与生活接轨、与实践结合，让学生在思考、实践和创新的学习活动中体验应用之乐.

三、展开适宜的教学评价，强化学生的学习动力

真正的快乐莫过于努力的成功和希望的实现.在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，在学生获取知识的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力.

在教学过程中，教师可以巧妙地调动学生参与，从而把评价活动作为教学的有机组成部分.这样的数学学习，学生的积极性是最高涨的，同样也是充满乐趣的.当然评价应当及时、客观、恰当、多元.教师应最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价.“你们听，这名同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“解得巧，真聪明！”“你肯定有高招！”“你能行！”“聪明的你，一定能发现简便方法！”等等.这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的.

新课改给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战.只要我们善于创新，勇于实践，就可以让“乐”融入数学教学的各个环节.让快乐在课堂中绽放吧！只有快乐的课堂才会开出艳丽的花朵，才会结出丰硕的果实.让我们用好这把金钥匙，使学生的学习更加有效吧！

【参考文献】

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[4]李东英.“变教为学”从“解放嘴”开始[J].教学月刊小学版（数学），2015（12）：8-11.