初中数学分层教学法的实施途径初探

吴胜英

【摘要】在九年义务教育的推行中，初中生数学水平参差不齐的问题越来越突出.实行分层教学法可以有效地缩小初中生数学成绩的差距，并充分挖掘学生的潜能，促进全面发展型人才的培养，为素质教育的发展奠定良好的基础.分层教学实质上是因材施教，依据学生的知识基础、学习能力等因素，将他们分为若干层次，有针对性地实施不同的教学方法，在尊重学生个体差异性的同时，又使不同层次的学生的数学成绩得到提高.

【关键词】初中数学；分层教学；实施途径

现阶段，初中数学教师面临的较大的挑战是学生的数学水平两极分化严重，学生成绩悬殊，要求每名学生实现同一个教学目标显然是不切实际的.初中数学要求学生对前后知识点的联系要灵活运用、融会贯通，一旦学生缺乏逻辑思维能力，在学习过程中就会难以理解新的数学知识.同时，由于应试教育的弊端，有的教师会对数学学优生、中等生、学困生区别对待，把主要精力放在学优生身上，导致学困生对数学产生厌倦感，失去学习数学的积极性.教师要在相信学生发展潜能的基础上，满足个体的需要，实施不同的数学教法，确定不同的学习目标.教学方法决定教学成果，能否适应学生是衡量数学素质教育成败的标准.分层教学法实现了数学教学方法的突破，更是对传统教法的创新.

一、分层教学应用原则

一是遵循动态发展原则，学生对知识的掌握是一个动态的过程，在知识的沉淀中，学生的学习能力、学习爱好也随之不断变化，而肯定学生的认知发展是分层教学法的本质特点.教师应把握学生的数学认知规律，谨慎地考虑学生存在的特殊的认知情况，准确地对学生数学水平进行分层.在呵护学生自尊心的同时，有效地进行动态分层.二是刺激反馈原则.教师传授数学知识，学生再将学习反馈交给教师，这样教师就可以对学生的掌握水平实施分层.没有和学生及时交流的教学方式，盲目而主观，学生的学习也就变得被动并且缺乏能动性.沟通产生信任，多多询问教学意见，再对反馈进行及时性的收集，从而对教学策略做出灵活性的调整，对症下药，使其符合学生的实际需求，才能有效提高教学质量.或者采取“奖励”的机制，刺激学生的交流积极性，鼓励学生多与教师主动沟通，制订多元化的评价策略，学生分层评价、鼓励，确保他们能拥有最佳的学习状态.

二、实施途径

（一）实施授課分层

教师应留意数学教学内容的难度的跨度，与各层次学生的水平相适应.因为课堂是教学的重要渠道，学生是课堂的主体，课堂教学要以不同层次学生的教学目标和水平为依据，调节和整合教材内容.教师在课堂教学中要兼顾全班学生的基本要求和各层次同学的个体差异.由简单到复杂，由浅显到深入，分层次设置问题，层层推进.以“平行四边形的性质”为例，可以让学生先在脑海中构思，再让学生通过动手折叠、裁剪归纳出平行四边形的性质.该部分让层次A的学生完成，在提高他们学习热情的同时，又促进了他们对平行四边形概念的深刻了解.由层次B来完成性质的证明，可以加强他们新旧知识的综合应用能力，巩固已学知识.由层次C开拓其他证明方式，达到激发他们的创造性思维的效果，拓宽学习的广度和深度.在这个探究过程中，各层次的学生都恰到好处地参与其中，用积极探索、创新解决方法来勇敢应对困难，有利于增强学生学习的意志力，培养他们敢于打破常规的品格.实施授课分层，使学优生全面发展，中等生水平稍微提高，学困生打好基础.以分层授课为中心，落实教学目标.

（二）实施练习分层

练习要与数学教学内容同步，实行练习分层的方法，设置梯度，避免了练习的盲目性，可以照顾到不同层次的学生，使他们能得到真正适合自己实际数学水平的练习.教师需要给学优生自主探索的空间，鼓励他们完成更有挑战性的作业，以强化为主；让中等生在掌握一般解题方法的同时，鼓励他们完成学优生的任务，以提高为主；让学困生完成基础的练习，以巩固为主，使他们获得成就感，树立学习的信心，也养成持之以恒的学习习惯.练习数量不同、难度不同，使各层次的学生向离自己最近的目标前进，不断向上.不同的针对性为每一名学生提供进步的空间，对数学的兴趣也会在成功的喜悦中慢慢被挖掘出来.有效地化解了学生原有的学习压力，使各个层次学生的积极性都得以调动，实现了因材施教的目的.

（三）实施评价分层

相比较于小学阶段，初中生的学习更加主动.但由于他们处于心灵敏感的青春期，他们更迫切地需要身边人的关注和肯定.尊重不同层次的学生的特点是教学评价的前提，从而全方位提高学生的学习热情和自信.这要求教师在评价过程中要客观对待感性因素和理性因素.在理解学生感性思维的同时，也要加强他们的理性思维.以“一元一次方程”这节课为例，对于数学基础扎实的学生，教师要实行多方位的考查，让学生在掌握一元一次方程性质的基础上，将一元一次方程巧妙地与实际生活中遇到的问题相结合，达到学以致用的效果.对于基础中等的学生来说，教师可以适度地考查、评价学生对一元一次方程原理的理解程度，在认可的基础上进行客观评价.对于基础相对薄弱的学生，教师要对一元一次方程仔细回顾，让学生加深对一元一次方程的印象.

三、结论

分层教学法是对学生成功的鼓励，对学生失败的宽容.在不同的考查标准下，分层教学从学生实际水平出发，使各个层次的学生通过努力进取，都能够取得良好的成绩.它是一个动态发展的过程，因此，需要教师根据学生数学水平的变化进行及时的调整.激发同一层次学生的竞争意识，激励低层次进入高层次，转化学困生，又培养了学优生，三个层次齐头并进就可以逐步缓解数学水平差距大的局面.

【参考文献】

[1]董显锋.初中数学课堂教学中分层教学的策略研究[J].中国校外教育，2016（26）：95.

[2]赵冬艳.动态分层教学在专业课程中的探索与实践[J].农产品加工，2016（9）：65-67.