高职理实一体化课程考核改革探索

（重庆科创职业学院，重庆，274015）

摘 要：理实一体化的高职《网店创业》课程目标是培养学生具备胜任网店运营岗位的职业能力，课程考核是为实现课程教学目的、检测学生学习成果和教学质量的重要手段。高职《网店创业》理实一体化课程考核方式改革应明确课程考核的指导思想、设计课程考核的整体方案、制定课程考核的评价标准等。

关键词：理实一体化 《网店创业》课 考核

一、理实一体化的内涵

理实一体化教学模式强调的是把企业引进课堂，把课堂搬入企业，实现理论教学和实践教学的深度融合，即：达到人才培养与企业需求相融合、专业教师与能工巧匠相融合、素质教育与技能培养相融合、教学内容与生产项目相融合、能力考核与技能鉴定相融合、实训环境与企业文化相融合，培养学生满足行业企业需求的综合技能和素质，最终实现学生就业时和企业无缝对接，实现学生的职业规划、终身学习、终身发展。

二、《网店创业》理实一体化课程考核方式改革探索

课程考核方式改革的最终目标是以考促学，提高学生的学习效果，提升学生职业能力和职业素养，以工作岗位的结果为导向的方式考核。因此，在课程考核方式的改革中以职业导向和学生综合能力提升为评价目标，以学生为中心，注重理论够用，重在實践，在营造的职业氛围熏陶下，促使学生的团队合作能力、自我学习能力和处理问题能力等综合职业素质提升。全方位的对学生的知识、能力和素质进行考核评价，考核方式灵活多样、注重过程考核和结果考核相结合，充分发挥检查与测评、诊断与反馈的考核的功能，课程考核目标职业化。

1.课程考核以职业能力为目标

高职《网店创业》课程是根据现在网络市场上网店店长的岗位要求，培养学生从事淘宝网店运营工作。因此，课程考核目标的设定就必须从职业能力角度出发，根据淘宝网店店长工作能力要求设计相应的考核任务，通过考核任务促使学生不仅掌握淘宝运营工作必备的观念与理论知识，还练就网店运营工作过程所需的操作技能，从而具备从事网店店长相应工作岗位的知识、技能和素质要求。

2.课程考核过程化

高职《网店创业》课程考核融网店运营相应工作岗位的知识、能力和素质要求于一体，由平时考核、过程性任务考核、期末考核三部分构成，如表1。平时考核主要依据为出勤、课堂表现和作业完成情况，考核的是学生的学习态度；过程性任务考核重在考核学生对理论知识的理解与运用、实践技能的操作熟练情况等；期末考核则采用开卷的形式，考察学生整个课程学习的知识应用情况。

3.考核评价标准细致化

理实一体化课程考核的评价标准对课程考核方是否能够实现考核目标起着至关重要的作用，尤其是过程性任务考核部分的评价标准，以网店装修操作评分表为例进行说明，如表2。

4.课程考核方式多样化

对于理实一体化的高职《网店创业》课程考核方式必须根据考核目标要求进行大胆的改革与创新，具体的考核方式有上交视频汇报考核、完成任务考核、上交作品考核、答辩考核等形式。根据考核任务要求设置相应的考核场地，视频汇报考核在多媒体教室进行，答辩考核在多媒体教室进行，操作技能考核则在实训室进行。

5.课程考核主体多元化理实一体化

课程改革要求课程的考核主体不能再仅仅只有教师，而是要建立教师、学生、企业代表等多元化的考核主体共同参与对学生的考核，使得考核的结果更加全方位。同时形成学生自我评价、相互评价的考核模式，使学生间形成良性的互动与竞争氛围，从而促进其合作的意识、团队精神的建立，综合素质得以发展。

6.单独考核

为了掌握每个同学的学习情况以及操作技能的熟练程度，教学过程中，对于一些关键知识点和技能点，采取对每名学生一一对应测试的方式进行，提高学生的心理素质和专业技能。

参考文献：

[1]刘新江，“理实一体化”教学模式中对“考”的环节的改革和设计[J].考试周刊，2015（34）.

[2]管金虹，龚佑红.职业能力导向的高职课程考核模式实践[J].新课程研究，2013，（3）：53-54

[3]宋丽娜.高职院校能力本位的课程考核体系改革探索[J].河北旅游职业学院学报，2013，（6）：106-108.

作者简介：唐红梅（1981-），女，汉族，重庆市永川区，本科，重庆科创职业学院，研究方向：电子商务。