“互联网+教育”引领教师教学行为的革命

孙绪棣

摘 要：“互联网+教育”引领新一轮教育的革命，学习和探索新形势下教师教学行为的转变也成为教育界的新课题。探索和建立新的教学模式是教育工作者的时代使命。基层教师培训机构和学校将如何为教师专业发展和成长进行实践探索这就是我们努力的方向。

关键词：互联网 引领 革命

当今的时代是从数字化到信息化，从大数据到云计算快速推进的时代，人类的生存方式和知识的存在形式正在快速地改变着当今的世界。2015年国务院总理李克强在《政府工作报告》中首次提出“互联网+”行动计划，一年以来，“互联网+”在中国迅猛发展，不但提升了一个又一个传统行业的层次，也给每一个人带来了机遇、希望和挑战。那么对于中国的教育领域“互联网+”又意味着什么呢？这就是“互联网+教育”的出现。

然而，作为偏远的农村学校的教师，能够感受到“互联网+”的生存方式还停留在初步的认知阶段，学习和运用“互联网+教育”概念就更显落后和乏力。作为基层教师培训机构理应起到引领和助推的作用。笔者结合教研培训实践，从实践层面谈谈“互联网+教育”对教师教学行为影响，以期为基层教师迅速适应“互联网+教育”的革命推波助澜。

一、主要概念的理解

1.教师教学行为的特征

教师的教学行为是指教师在教学过程中用语言、肢体、动作、多媒体设备、板书等工具向学生呈现的一切言语和非言语行为。包括教学准备行为、教学导入行为、教学呈现行为、教学指导行为和教学监督行为。

2.“互联网+教育”特点

教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，学校、社会、家庭通过互联网交融，共享教育管理资源，线上线下互为拓展与互补，形成混合式教育。微课、慕课翻转课堂应运而生[1]。

3.“互联网+教学”的内涵

网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等构成了现代教学的基本资源[2]。微课的产生，慕课的出现完全突破了传统课堂上的时空限制。学生可以随时随地进行学习，课前学习、课中讨论、课后深化已成为新时期主要的学习方式。教师终身学习的理念愈发深入人心，知识的更新速度和个人存贮容量正在改变着教师的自主学习的态度和方法。教师成了学生学习的伙伴和共同探究的战友已成为必然。

二、“互联网+教育”引领教师教学行为转变的途径

教师的教学行为必须具备三个条件：引起学生的学习意向，阐释学生的学习内容，运用学生易于知觉的方式[3]。从这三个方面考虑，笔者建议区域教师培训中心和基层学校通过以下途径来进行探索引领教师改变传统的教学行为，以适应新的教学模式。

1.课程资源的开发与运用

（1）改变传统的备课方式

传统的备课内容与方式包括教学大纲、教材、教参和陈旧的教学设计，教师面对自己的学生和同科教师独立完成的过程与结果。教师备课时信息闭塞，手段落后，只见树木不见森林。少数教师虽然能够收集互联网上的相关信息，但缺乏整合，甄别能力的限，机械照搬的较多，教学质量当然日渐落后。

在“互联网+教育”条件下，备课的内容更加丰富，资源更加广阔。不仅包括了教材、大纲和相关参考资料，而且还有海量的音频、视频、多媒体、优秀的教学设计等等，这就要求教师要有更加专业的视野和对相关资源进行甄别整合的能力，学校与教研部门理应进行这些能力的培训和引导。

运用网络技术，搭建便捷的快速的网络备课平台，建立新环境下的备课模式愈来愈形成了业界的共识。笔者所在的地区已经全面通过了国家级教育均衡县的验收，教育教学环境发生的根本性的改变。班班通、校校通、多媒体教室、网络备课系统实现了全覆盖。有条件的学校教师配備了笔记本电脑和平板，部分班级学生人手实现了平板进入课堂。县教师培训中心和电教中心正在积极地搭建县级网络备课平台，建立开发网络备课资源中心。为全县教师建立“互联网+教学”的备课新模式开展了有效的工作。

近年来，全县成立了中学语文、初中数学、初中英语县级名师工作室，使远程议课、研课、评课形成了严谨的工作常规和工作制度，为转变全县教师传统的备课观念，自觉地树立“互联网+教学”的备课新思维起到了较好的引领和推动作用。

（2）教学资源的创新与创造

县教师培训中心整合国培资源组织全县教师开展了信息技术运用能力提升培训，开展了发掘和整合网络教学资源的小微课题研究。组织全县教师开展了微课比赛，说课比赛、教学设计和教学资源创作比赛、课堂教学实录比赛。英语名师工作室组织全县学科骨干教师开展了县级重点科研课题《农村初中教学资源的开发与运用》的研究。形成了一批研究成果。特别是“初中英语教学资源库”和“优秀教学设计集”两项成果为全县青年教师的成长和教学质量的提高产生了重要的影响。

2.学习过程的组织

在“互联网+教学”模式下，学生的学习课堂将是开放的、灵活的、随时随地的，学生面对的老师可以是早夕相处的学校教师，也可能是远在千里的名家能手或学习伙伴。所以，学校教学工作的开展形式也必须是新的形式。

（1）线上自主学习活动的组织

通过近几年有效的研究，县级部分学校已经形成了开展线上自主学习的有效模式。

学校和家庭搭建“家校通”平台。在平台上开展学生学习状态的沟通，成绩的分析，作业的布置与辅导等活动。

学校与教师提供网络共享平台。学校与中国习网合作，通过网络平台共享学习资源，建立学校网络备课系统，及时组织和开展集体备课、集中磨课活动，进行相应的设计比赛活动。

教师与学生建立网络交流终端。每个班级学生与学科教师开通终端帐号，学生可以和教师单独在网上交流，向教师提出自己在学习过程中遇到的困难，挣脱时空的限制与教师解决自己在学习中存在的问题。教师根据不同学生在平台上的学习进度和提交作业的情况，以及学生学习特点等获得的信息，对不同的学生个体的学习进行重新调整，制定不同的辅导方案，进行有征对性的指导和关注，以适应不同学生的要求。信息技术实现了灵活性和个性化的教学过程。

（2）线下课堂教学的转变与重建

教师与学生通过线上交流与自主学习将为打破传统的课堂教学模式形成了必然。

县教师培训中心通过组织部分学校围绕“转变课堂教学模式，打造高效课堂”的省市县课题研究，初步形成了学科课堂教学新模式，开创了全县课堂教学的新局面。

学生主线

自主学习—分层联动-展示点评-整合提高-反馈延伸

教师主线

学案导学-分层点拨-动态生成-提炼精华-检测延伸

自主学习指学生在学案指导下的线上学习，分层联运是针对学生线上学习所存在的问题及展示的内容组织开展高效的交流讨论，展示点评包括展示教师与学生在线上学习的交流、重点、难点、易错点、联想点、方法点、规律点、创新点。先由小组讨论总结，再由教师总结。教给学生整体把握一节课的内容、思路和方法，反馈延伸由师生共同形成学习规律，反思学习目标达成情况，对所学内容进行巩固深化，检测可以分成随常测试，口头检查，整理典型习题等，延伸学生在学习过程中应注重所学知识点与生活学习实际的结合[3]。

结语

在“互联网+教育”的时代是教育内容快速更新，教学模式不断变化，教学评价日益多元的时代。微课，慕课的产生，翻转课堂正在席卷世界教育的旧机制。中国教育也正在进入到一场基于信息技术更伟大的变革中。只有顺应这一时代的需求，持续不断地进行新的革命性创造，才能走进新的境界，开创教学发展前行的新局——才能迎接新的机遇和挑战。

参考文献

[1].[3]李福华.“互联网+教育”背境下教师教学行为转变的途径[J].教育信息技术，2016.（3）：62.

[2]蔡伟.“互联网+”时代的教育变革，中国教育报，2015-04-10.