基于素质教育的中学教育改革分析

张玉岭+张秀芳

（德州经济开发区抬头寺镇中学，山东德州，253500）（德州经济开发区抬头寺镇张庄小学，山东德州，253500）

摘 要：随着我国社会现代化建设的不断深入以及市场经济的不断发展壮大，所以对人才培养以及我国的教育水平均提高了要求。中学教学是培养人才的关键，其在我国整体教育体系中起着承上启下的作用，对我国的基础教育以及高等教育有着重要的影响。但目前我国中学教学的现状满足不了对人才的要求，所以我国进行素质教育改革有着重要的意义。本文深入分析了我国目前中学教学所存在的问题，并针对这些问题提出了中学素质教学改革的措施。

关键词：中学教育 素质教育 教育改革 教学现状 新措施

随着我国社会化建设的深入，为了提高人们的生活水平，对人们的文化素质也需要提高。根据时代的发展，必须要从中学素质教育改革开始抓起。素质教育是我国教育教学的目标，特别是在新课程改革的背景下，更要加强对学生的素质教育，提高学生的综合素质，以便增强我国国民的整体素质以及素质教育对人才的培养，从而促进我国社会经济的发展。

一、素质教育的概念

从20世纪80年代开始，我国教育界针对素质教育展开了激烈的讨论，就是为了给素质教育一个定义，经过激烈争论后的素质教育还是有着不同的定义，其中一部分定义将素质教育当作了一种教育思潮，有的定义认为素质教育是一种教育模式、一种教育政策等，至今还未达成共识。

首先，素质教育并不是一种科学的现实范畴，而是一个在不断发展、不断发生变化的教育价值范畴。在新课改的要求下，我国的教育由应试教育开始转向素质教育，向素质教育转变的实质在于传统的教育价值观念已经不再符合现代教育的价值。由冲突走向整合，从无序走向有序，最终形成稳定的、有效的、有影响力的教育价值观念体系。如果一味地认为素质教育就是一个客观的现实范畴，只用传统知识理论的方法追求素质教育的范畴本质，那么必然会作茧自缚，陷入对素质教育的本质理论中。其次，探讨素质教育的目的并不只是为了获得素质教育的概念知识，而是在于如何在实际的教育活动中去理解、追求素质教育对人的生存以及发展所呈现的意义。尽管素质教育有着广泛的解释，但从教育价值理论的角度对素质教育进行定义是最合适不过的。最后，素质教育不仅是为了传播文化知识和为社会培养技能型人才，更重要的是注重培养人的其他各方面素质，尤其是文化素质，因为文化素质是人最基础的素质，对人其他素质的想成以及发展有着重要的影响。而素质教育的核心思想就是学会做人，因为素质教育可以内化人从外部获取的知识以及掌握的技能，将这些知识和技能升华成人的良好品质和素养。

因此，不少教育学者认为素质教育是立足于人的生命整体，超越了人的自然素质，构建了人的个体精神，从而促进人的自我完善以及发展的教育。所以，素质教育的价值取向就是教会学生做人、学会认识、学会做事、学会合作、学会交流以及学会明辨是非，最终使学生成为一个完整的人。

二、我国中学教育教学存在的问题

（一）教学目标过于固定和封闭

近些年来，中学课堂教学目标渐渐形成了知识传授、能力培养、思想教育的固定模式。这种固定模式虽然在一定程度上反映了中学教育教学的成果，教学目标也发生了变化，得到了有效的发展，但这种固定模式对课堂教学目标也起到了制约作用。首先，固定的教學模式对知识传授、能力培养、思想教育这三项任务造成了内容不能完全涵盖以及对被忽略内容的排斥，例如不同年级的学生在审美、情感、心理等方面的需求在中学教育中往往不被重视，这些直接影响了学生的学习兴趣以及学习效果。其次，固定的教学模式具有一定的封闭性，导致教学过程中教学目标之间存在着忽视的有机联系。主要表现在知识目标定得多且细，课堂教学承载量大；教学能力和思想教育目标过于空泛，存在着教师运用唯物主义的观点来培养学生的观察问题和分析问题的能力，并将社会发展规律教育、爱国主义和国际主义教育思想教育作为课堂教学的具体目标；教学目标得不到统筹兼顾，不是厚此薄彼或者顾此失彼，最后的结果往往导致中学教育得不到充分发挥。

（二）在课堂教学中从未确立学生的主体地位

在课堂教学中，传统的教学思想将老师视为知识传播者、增强学生知识的教育者。所以有不少教师受传统教学思想观念的影响，在备课时缺少设计学生自主性学习的活动，传授知识上也是停留在老师讲学生听、老师提问学生回答的认识活动上。在教学活动中，教学方法过于单一，课堂上以教师为中心，学生主要是听教师讲，且教师所讲解的内容都是教材上的，不但讲述时间过长，而且学生也处在被动地位，所以，这样的教学方式和手段最后的结果将会降低学生主动参与教学活动的积极性，课堂教学质量得不到真正提高，严重的话还会导致学生对学习失去兴趣。

（三）片面性评价教师的教学及评价学生的方式比较单一

之所以讲中学课堂教学评价具有片面性，首先是因为在对教师的教学进行评价时，学校只重视评价教师从而忽视学生学习的过程，将教师“教”得怎样作为评价教师教学的主要依据，而对学生的学习状态、学习过程以及学习效果缺乏考查。其次，教师在备课时也较多考虑的是如何教才能完成教学任务，而不是学生如何学。再者，对学生的评价方式过于单一，主要体现在学生学业成绩的评价上。第一，考试成绩。只重视学生期末的考试成绩，对学生平时的学习情况缺少记录和考评。第二，考试方式。学校对学生考试都是进行的试卷考试，而试卷的题型来回就那么几种题型，没有一点创新，且很少考查学生的实践能力。第三，考试内容。考试内容也都是一些记忆性的知识，几乎不考查学生的思维能力。总而言之，这种评价方式直接影响着教师的教学以及学生的学习效果，只会让学生认为中学考试必须要死记硬背，学生学习的积极性得不到激励，缺乏主动学习的内驱力，最终让学生对考试和学习形成惧怕，产生厌烦的心理。

三、解决中学教育的现状及教学问题的有效措施

随着我国社会经济的快速发展，我国的科学技术也得到了迅猛发展，尤其是加快了科学知识的更新速度。随着知识不断地被更新、被创造，教师也保证不了能够将所有知识都传授给学生，所以在课堂教学中培养学生主动学习的精神及自主学习的能力是非常重要的。在新课程改革的不断深入下，教师首先要做的就是改变传统教育思想以及教学方式。其次，将教育教学理念转化成科学、合理、有效且具体的教学行为，在课堂教学中确立学生的主体地位，多为学生提供自主学习、探究知识的机会。因此，中学教师要想提高教学效果以及课堂，则需要增强自身的教学意识，而要想增强自身教学意识，就应该具备以下几种的意识：（一）在教学过程中具备知识创新意识

教师要将培养学生的创新能力与实践能力作为课堂教学的目标，通过充分理解、合理运用教材，将一切与时代发展有关且相适应的知识和问题引导课堂教学活动中，与教材内容进行有机的整合，激发学生的自主学习能力，让学生通过主动探究学习掌握更多科学合理且有效获取知识的方法，通过补充学生现有的知识，从而培养学生在学习过程中的创新能力。

（二）教师要有敢于质疑教材体系的意识

要想让学生拥有质疑精神，那么教师就必须要先有这种质疑意识，例如在教材课后习题、习题答案的设置、准确性以及多解性等各方面都需要一定的质疑能力。教师在采用新教材时，要充分研究透新教材，遇到不确定的问题要敢于挑战权威，对问题提出自己的质疑观点，只有教师具有敢质疑教材体系和教学内容的精神，学生才能够学会对学习以及知识提出质疑。

（三）教師要具有一定的乐趣意识和穿插意识

以物理课为例，乐趣意识就是要将物理课上的生动有趣，让学生在轻松、愉悦的教学氛围中产生乐于接受物理知识的意识。由于物理课本身就带有实验性，充满了科学家的奇思妙想，因此，物理教师要充分利用这些教学资源，在备课时也可以通过将具有实验性的教学素材穿插到课堂教学中，运用科学合理的方法来完成教学任务。教师除了用思维逻辑来震动学生之外，还要以风趣幽默的物理语言知识调动课堂气氛，从而突出物理的本质特点。

（四）教师要改变角色

在新课程改革的背景下，中学教育的理念是全面发展学生。首先，要求教师在课堂教学中应注重培养学生的主体意识，调动学生在课堂教学活动中的主体性。其次，在教学过程中，理论知识和实践能力要同时进行，学习过程和学习结果一样重要。教师要由原来的知识传授者、教育者向学生学习的促进者、启发者进行转变，和学生多增加交流，课堂多发挥学生的学习自主性。另外，素质教育更多提倡的还是让学生学会自主学习、学会与人合作的素质教育，以全面发展学生为目标。而教师的主要教学任务就是为学生提供探索知识、创新知识的平台。在学生自主学习过程中，教师的角色是学生学习的合作者和遇到问题时的引导者。

四、总结

总而言之，教师是学生成长的引导者，是学生发展的领路人，教师在课堂上应注重培养学生求知、做事、共处、生存以及发展的能力，而不是老师将知识草率地传递给学生。只有让学生主动参与到教学中，学生才能够充分发挥自己的主动性以及学习积极性，从而促进学生形成健全的人格，以及让学生在主动参与教学的过程中不断地完善自我，对自我的教育向更高的境界迈进。

参考文献：

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