“学习体验”视角下慕课视频后期制作研究

（武汉纺织大学，湖北武汉，430073）

摘 要：“慕课”教育方式被越来越多地运用于当今高等教育和教学中。课程视频是慕课教学中非常重要的一個环节，视频能否吸引住学生保持专注，直接影响着慕课的教学质量。本文通过对当前学界对慕课文献的研究，和对动画影像专业的理解，来探讨如何将动画影像的理论和技术运用到制作慕课教学视频中去，优化教学质量和提升学生在慕课教学中的“学习体验”。

关键词：慕课学习体验 慕课视频后期制作 动画原理与技术运用

一、引言

慕课作为一种新兴的教学方式，近年已经成为教育信息化领域内讨论最多的话题。国内一些知名高校已经逐渐把这种教育方法纳入到自己的教学模式当中，很多学校也正在开启慕课项目，目的在于跟上当今教育界主流的步伐。

慕课教学最大的特点是，教师不再占用课堂的时间来传授知识，这些知识需要学生在课前自主学习。然后在课堂上，老师与学生，学生与学生之间再进行互相交流，答疑解惑，课后学生再根据自己学习情况进行复习，从而达到更有效率的教育效果。在慕课的教学模式中，学生可以通过某些途径来获得优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，而课堂和老师的角色也发生变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生解答问题。

慕课视频是以微型视频为主要内容和呈现方式的一种教学手段。要想实现课前学生自学与课后学生复习等环节，离不开以某种技术形式制作的教学课件的支持。因此，新的教学技术支持成了慕课教学顺利实施的一个关键因素，于是就产生了慕课视频。慕课视频的主要载体是具有明确核心知识点的短小式教学视频，中间穿插着互动和交流环节，为学习者提供一个动态的在线学习环境。

对现在的学生们来说，传统的对老师课堂录制视频的模式已经越来越难以让学生专注在学习的过程中了。在慕课教学这种特殊的学习过程中，学员完全是凭自己的需要和兴趣来学习课程，所以作为慕课课程使用的慕课视频，除了要保证教学质量外，还要保证能吸引学员有继续在线学习的兴趣，也就是要让学生在通过观看视频的学习过程中拥有良好的“学习体验”。但是，最初的慕课视频是将以往最常见的课堂录像简单地切割成相对独立的视频片断后编辑而成，其镜头表现形式主要以教师在课堂上的讲课录像为主，整个过程单调乏味。而现在90后甚至00后的学生们更乐于接受更具活力和更具有吸引力的视频内容。

如何制作出适应90后、00后学生视觉需求的慕课视频，是当前高校慕课建设中值得研究的环节。在技术发展的支持下，慕课视频的形式也有了质的变化，在内容结构上，视频画面效果以及老师的教学行为都有了一定幅度的提升，很多视频特效和动画画面都被用于制作慕课视频。这些变化的确可以提升慕课视频的“学习体验”，但视频特效和动画元素怎样用，何时用，如何能让它们在课程视频中发挥最大作用以及达到最好的效果，仍是值得思考的问题。

二、文献回顾

国外慕课研究中，关于学生慕课“学习体验”影响因素的研究，可追溯到de Waard等（2011）调查学习者学习MOOCs的情况，他们认为MOOCs和移动学习方式结合可以促进教学。Kop等（2011）探究了师生在MOOC环境中创造网络学习经验的角色，认为通过学习者和课程引导者积极创建资源和学习环境，从传统的教学方法转向支持人类学习的教学法是可行的。DeBoer等（2012）研究了学生背景、在线资源使用与学习效果的关系，认为在线课程的提供者如果了解学生的背景因素是如何影响在线学习体验的，那么他们会为学生提供出更优质的在线学习体验试用版课程。Simon Cross（2013）对MOOC课程学习者学习目的、学习期望及学习经验的调查显示，39名学习者中有31名是抱着体验MOOC课程学习过程、与该领域其他专业人士充分交流等目的选择MOOC课程的。Abeer&Miri（2014）研究了慕课设计与学生的慕课参与度的关系，认为慕课的价值与慕课的四个设计特点有关，它们是：讲解的清晰性、抽象概念的可视化、支持与交流、任务的多样性；认为具有较高能力的学生，在一个设计不太好的慕课环境中，也可能中途退出课程。

国内慕课研究中，关于学生慕课“学习体验”影响因素的研究，可追溯到姜蔺等（2013）对慕课学习者特征、学习效果和学习动机的分析，归纳了慕课学习者的6种学习动机。崔国强等（2014）对慕课学习者在线学习满意度的制约因素进行了分析，发现学习者的控制源倾向和个体差异都不是影响在线学习满意度的因素。顾小清等（2014，2015）讨论了在线学习者通过语义图示达到超越碎片化、浅层化，获得深度学习的结果的问题，认为图示化学习行为模式能够促进知能发展。何迪等（2014）对慕课学习者学习体验的实证调查，表明课程内容是否具有吸引力是影响学习动机的最主要原因之一。杨玉芹等（2014）研究了MOOC学习者个性化学习生态设计框架，认为对所有的 MOOC 学习者来说，与某个资源的交互频率以及交互时间完全取决于 MOOC 学习者的个别化需求、动机和兴趣等。蒋卓轩（2015）、李帅（2015）等对MOOC平台学习行为进行了研究。张长海、焦建利（2015）对地方高校大学生慕课接受度影响因素进行了研究，认为态度对于地方高校大学生接受慕课意向影响最大，主观规范、知觉行为控制与地方高校大学生接受慕课的意向均呈正相关关系。邓思思（2016）等对大学本科生的慕课学习体验进行了实证调查，认为视频资料单调是影响大学生慕课学习体验的突出原因之一。

考察文献发现，慕课学习者的“学习体验”受到高度关注，已有研究指出了影响学习者学习体验的多方面因素，其中适合慕课学习者需求、兴趣，能激发其学习动机的可视化的慕课视频资料是尤其重要的因素。

但当前研究中仍存在明显的不足，体现在学界虽然指出了许多慕课视频资料存在呆板、单调问题，但对于如何消除慕课视频资料中存在的这类问题，尚缺乏必要的研究。

三、慕课视频的后期制作是提高慕课“学习体验”的重要环节

（一）慕课视频后期制作在慕课视频制作中的地位

在慕课视频的拍摄制作过程中，授课老师需要面对镜头把课程内容完整地講授一遍。但是学习者们在观看视频的时候并非整个过程都在看老师授课，因为在很大一部分的视频时间段里，都会运用一些其他的手段，例如文字、图片和动画，来对老师讲授的内容进行说明和阐述。这些文字、图片和动画就需要制作者们在后期制作的时候合成到所拍摄的视频中去。那么这些文字、图片和动画怎样出现，以什么样的形式出现在画面中，就是我们需要思考的问题。这些元素呆板、单调地出镜可能使整个视频节奏拖沓，让学习者感到乏味无趣。如果能让这些元素以有趣的和充满吸引力的方式运动出镜，会让学习者在观看时更加能集中注意力，也能提升他们的“学习体验”。可以认为，就提升慕课学习者的“学习体验”而言，慕课视频的“后期制作”在整个慕课视频制作中处在十分重要的地位。

（二）对慕课视频的后期制作与前期制作进行“整体设计”能产生更好的后期制作效果

慕课视频的后期制作如果能够与前期制作有机地结合起来，能够使后期制作的效果切实展现慕课课程的内容。对慕课视频后期制作与前期制作进行整体设计，能够使两部分制作有机地结合起来。

慕课视频后期制作与前期制作形成有机结合，有两个基本环节，一将课程内容转化为合理的慕课视频剧本；二是拍摄导演与授课教师的沟通。

将课程内容转化为合理的慕课视频剧本。不论是拍摄电影还是动画片，好的剧本都是影片质量的保证。同样，高质量的慕课视频来自于合理的课程内容安排和与之匹配的视频拍摄剧本。通常来说老师们对于自己要讲授的课程内容有着一定的课时和课程进度的安排，但是这些原始安排并不一定适用于制作相应的慕课视频。碎片化的慕课视频的时间通常要少于一堂课讲授的时间，所以如何将一堂课的内容合理地划分成若干份再制作视频，就成了视频制作导演与授课老师要沟通的主要问题。通常划分课程内容的依据是把一堂课内所包含的知识点拆分出来，然后每一个或者两个知识点组成一个视频，视频的长度在10分钟左右。这样视频符合慕课视频碎片化的特征，也不会让学生在观看的时候由于时间过长而产生疲劳。

拍摄导演与授课教师的沟通。导演与授课老师沟通的过程就是对原课程内容进行拆分的过程。导演需要对课程内容有一定了解，例如每个知识点在讲授时大概会用时多久，以及哪些知识点需要单独安排一个视频，哪些知识点可以合并在同一个视频，哪些知识点可以用到哪些动画特效画面来辅助学生对课程内容的理解，以及让学生们对视频内容保持专注。

当一门课程已经被分为若干部分，并且每一部分都已经配备好剧本以后，慕课视频制作就有了一个好的基础。

四、动画原理和技术的充分运用是提高慕课视频后期制作水平和质量的主要途径

将动画制作的原理和技术运用到慕课视频中去，可以使慕课视频从视觉上产生较好的吸引学习者注意力的效果。

（一）在慕课视频后期制作中充分使用动画元素

为了使慕课视频在视觉上对学习者更具有吸引力，视频中除了教师讲课和搭配讲课内容出现的文字以外，还应该针对讲课内容专门搭配一些图片和动画造型。这样学生在听课的同时，视觉上也可以有丰富的变化，不会觉得教学内容乏味枯燥。并且好的图片与动画造型还有助于帮助学生理解教学内容。（图1）

（二）丰富动画元素的运动方式增强视频表现力

为了使慕课视频的画面生动、丰富、有趣，针对教学内容专门制作的动画和图片的出现方式和运动轨迹也是一个很重要的组成部分。倘若教学视频中的动画元素都以相同的方式运动出镜，那么观看者会觉得千篇一律单调乏味。但是如果这些动画元素从不同的方向，以不同的速度出镜，那么观看者从视觉上就会觉得画面丰富生动有趣。（图2）

动画元素运动的方式并非没有次序地随意运动入镜，而是应该为了适应人的审美需求而进行一定规律的运动入镜。在动画元素运动方式的选择中，我们可以借鉴动画中的一些运动规律，来达到让观看者从视觉上感到丰富生动的效果。

譬如，网络教学视频“MAYA HUNTER”的片头中，一个动画LOGO从摄影机方向由近向远高速运动，可以看到在LOGO距离很近的时候它的模糊效果（图3）。

而在LOGO运动结束停止的时候也可以看到它原本的形态（图4）。

这种由模糊到清晰的整个过程在1秒以内，在这个过程中制作者对LOGO的运动进行了左右拉伸和模糊的特效处理，让整个过程看起来更有视觉冲击力。

一般来讲，在动画中，当一个物体以很高的速度运动时，通常为了增加速度和力量感，我们会对这个物体进行一些视觉化处理，比如给予形状上的夸张拉伸，和运动状态的模糊效果。通常来讲，当这个运动着的物体离我们的摄影镜头越近，我们会让它越拉伸和越模糊，这样在观看的时候就会从视觉上有一种高速运动的感觉。

五、结语

在慕课越来越多地成为一种常规学习手段的今天，如何提升慕课视频的质量来保证学习者的兴趣与专注度，应该被学者和研究者们更加重视。毕竟在这种要以学习者高度自觉性为主的学习方式中，学习者本身对于学习内容有一个很好的“学习体验”是非常重要的。而在视频拍摄和制作过程中，后期制作部分往往可以对视频最终效果产生很大影响。呆板刻意的画面内容会让学习者很快失去学习兴趣和专注，而生动活泼的画面则会让学习者更长时间保持专注以及有更高的学习效率。

动画作为一种提供观看者视觉享受和提升心理愉悦程度的形式，它在制作过程中所包含的原理和技巧则可以被提取到慕课视频的制作中去。从本文中的范例可以看到，慕课视频制作中运用丰富的动画元素，以及让这些元素以不同的方式出镜，可以让视频的画面更加丰富和生动有趣，提高学习者的“学习体验”，从而让慕课视频这一教学方式发挥其长处，达到一些传统教学所达不到的教学效果。

参考文献：

[1]姜蔺，韩锡斌，程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究，中国电化教育，2013（11）。

[2]崔国强，韩锡斌等.学生控制源倾向及其他个体差异对在线学习满意度的影响，中国电化教育，2014（8）。

[3]顾小清，权国龙.以语义图示实现可视化知识表征与建模的研究综述，电化教育研究，2014（5）。

[4]顾小清，冯园园等.超越碎片化学习：语义图示与深度学习，中国电化教育2015（3）

[5]何迪等.MOOC学习体验的实证研究及对传统课堂教学的启示，通化师范学院学报2014年12月。

[6]吴忭，顾小清.图示化学习工具促进知能发展的学习行为模式分析，开放教育研究2014年第5期。

[7]杨玉芹，焦建利.MOOC学习者个性化学习生态设计框架 电化教育研究2014（8）。

[8]蒋卓轩，张岩，李晓明.基于MOOC数据的学习行为分析与预测 计算机研究与发展杂志2015（3）。

[9]李帅.MOOC平台学习行为数据的采集与分析 中国科技论文2015（10）。

[10]张长海，焦建利.地方高校大学生慕课接受度影响因素研究，中国电化教育2015（6）。

作者简介：谭维（1984-），艺术学硕士，毕业于湖北美术学院动画系，美国萨凡纳艺术设计学院动画系。工作单位：武汉纺织大学。