高考改革背景下对高中实行走班教学的思考

高利

摘 要：传统的班级教学注重形式化、同步化和标准化，对我国基础教育的普及起到了重要作用。然而这一教学模式自身难以满足新课程改革和高考改革的要求。“走班学习”能较好的发挥班级教学的优点，兼顾学生个性化发展的差异。因此，走班制教学应运而生。

关键词：走班制教学 高考改革 挑战

引言

作为教育工作者，我们一直在问自己：什么是好的教育？如何培养社会所需的人才？这些问题将伴随我们的职业生涯。近年来，我国提出了新的高考改革方案，总的改革目标是要使人才选拔更加适应于人才培养规律。各地各校也做出了相应的教学尝试。分层走班就是其中之一。[1]

一、分层走班教学的内涵

走班制教学是以因材施教理论、掌握学习理论、最近发展区理论和教学过程最优化理论为理论支撑，由学生根据自已的学习水平、学习能力结合自己的学习兴趣选择相应层次的教学班级，打破原有统一的编班方式，由教师根据学生学习程度提供相应教学指导的教学组织形式。[2]

二、教育变革背景之下，走班制教学必要性的分析

变革一： 《高中课程标准》进一步下调，必修学分由以前的120分下调到88个学分，减少了32个学分，将近25%的幅度。传统概念中的核心课程，如数学、物理、化学等科目的难度将会下调。选修部分分为参与高考与不参与高考两部分。根据全国普查结果显示，在现行的高中课程体系之下，全国45%左右的学生读不懂，学不明白，或是认为学了用处不大。这一数值较世界平均水平来说，比例较高。容易造成人才结构的失调，一方面技术高密度产业急需人才，另一方面高校毕业生就业困难，二者出现矛盾。也给我国的产业转型带来较大的困难。而现行高中课程标准之下，又出现30%学有余力的学生，对于这一部分的学生来说，学校现有的课程体系设置已经满足不了其自身发展。而较之国外，中国缺乏相应的精英教育。这无法满足我国高精尖产业发展对大量人才的需求。因此，新型高中课程标准之下，我们需要“精英教育”和“大众教育”同步发展。走班制教学也是实现这一转型的必然选择。[3]

变革二：部分省市及北大、清华等高校开始在中学进行大学先修课程试点，这一举措意味着高校招生时将参考学生对“大学先修课”的学习情况。而另一方面，现行的班级教学管理制度限制了学生的自由时间来进行大学先修课程的学习，而走班制将使弹性学制成为可能，使得一部分学有余力的学生能自主的利用空余时间去学习大学先修课程。[4]

变革三：高考取消文理分科，这一举措意味着学生有较多的考试科目选择方案，而对于一直以班级教学为主要形式的现行教学模式，学生和家长们对考试制度和考试方案的选择比较模糊，没有给学生和家长以足够的时间去了解考试方案，了解自身适合学习的科目以及自己真正的兴趣。取消文理分科后将有三类考试内容，其中语数外将会是必考科目，而学生可以在剩余六门学科中选择三门来进行水平考试，以等级来划分，剩下的三门为通过性考试。这种考试类型的新变化，需要学生对自己的优势和兴趣做一个清楚地评估和认识。因此，走班制教学可以给学生一个认识自己优势和兴趣的机会，使得学生有时间去及时调整学习科目，满足学生多元化发展的需要。[5]

三、走班制教学带给我们的挑战

挑战一：对学校的课程体系提出挑戰

走班制教学下，传统的教学体系已经难以满足让每一个学生都有所发展的要求。因此，学校要开发能适应于不同层次，不同学生需求的课程体系。这一过程，需要学校一线教师齐心协力，教育管理部门倾力指导来共同完成。

挑战二：对教师的教学方式提出挑战

走班制教学中，学生被分散在各个教学班中，且学生的水平也参差不齐。因此，授课教师要根据不同层次的班级，设定相应的教学方案，给学生提供更适合自身发展的教学方式、资源和相应的评价方式。其次，因为没有固定的班级，就对学生的自主学习能力提出了较高的要求，同时教师也需要利用相应的教学方式和手段着重培养学生自主学习的意识和能力。

挑战三：对学生的日常管理难度增加

学校不仅是学生学习的地方，更是学生成长的地方。走班制下学生没有统一的课表，没有固定的班级，学生一直处于“走”这一活动的状态，势必会增加学校的教学管理难度。学生在成长过程中产生的种种问题，就需要有相应的管理部门密切关注并给以帮助，以确保学生能够拥有健康、和谐、文明的学习氛围。

挑战四：对学校师资和硬件提出更高层次的要求

走班制教学下，学生的选择是多样化的，学生的需求也是多样化的。为了让每个学生都能取得进步和全面发展，教师需要制定多层次的教学计划、实施不同的教学方式、提供不同层次的学习任务，这些都需要巨大的精力，因此，也对学校师资提出更高要求。学校要培养相应的教师团队，打造功底扎实的教师队伍。同时，走班制教学，需要细化学生的学习需求，缩小教学班级人数，因此，就需要有更多硬件设施来解决这一问题。[6]

挑战五：需要更加关注学生的心理健康

走班制下，学生根据自身的知识水平选择相应层次的班级。因此，在一个教学班级内，学生的学习水平相近。对于尖子生来说，一个班级都是学习程度较好的学生，激烈的竞争，会增加他们的焦虑感。对于程度较弱的学生，他们缺乏刺激与竞争，并且容易产生标签效应，不利于他们的进一步提高。青春期的学生是敏感的，容易产生心理问题。这需要学校在心理辅导方面加大投入，更加关注学生心理健康。

总之，在新的高考改革背景之下，分层走班教学有其实施的必然性，在实施过程中也给教育工作者带来挑战，机遇与挑战并存，就更要求我们理性对待，提出合理的解决方式。

参考文献

[1] 沈韬，倪志刚.初中走班制分层教学实践研究[M].上海：上海科技教育出版社，2009.

[2] 顾洁.现代教育技术：理论与实践[M].北京：科学出版社，2009.

[3] 潘永庆、崔秀梅.教学组织形式的一次重大改革——关于“走班”教学的探索[J].当代教育科学，2004，（6）：26.

[4] 孙玉娇.新高考改革背景下高中英语必修分层走班的实践与研究.现代交际，2016（2）

[5] 吴康宁.教育社会学.[M].北京：人民教育出版社，1997

[6] 高海明.走班制教学成为课改趋势. 教育旬刊 2014（4）