如何发挥学生在高中英语教学中的主体作用

摘 要：新课改不断推行的同时，高中英语的教学模式也随之创新，英语教师在教学中越来越重视发挥学生的主体作用。采取有效措施发挥学生的主体作用，有利于更好的实现英语教学目标，有利于提高学生的英语水平。本文分析了高中英语教学中发挥学生主体作用的必要性，探究了提高学生在高中英语教学中主体作用的措施。

关键词：学生 高中英语 主体作用

引言

现如今，英语是高中阶段学生学习的重点科目，高中生不仅要掌握基本的英语知识，还要相应提高对英语的运用能力。这就要求教师在实际教学中，及时发挥学生的主体地位，增强学生的综合能力。由此可见，本文研究具有一定的现实意义和重要意义。

一、高中英语教学中发挥学生主体作用的必要性

1.教学现状

目前，我国高中生的英语水平较低，学生对英语的学习能力和运用能力较弱，同时，英语教师的教学模式单一、教学方法陈旧，不能及时适应当前素质教育改革需要和学生的学习需要。此外，教师在教学中的主体地位远远高于学生，学生被动接受英语知识灌输的同时，学生的英语思维、口语交际能力、做题准确率等都在逐渐下降，并且学生对英语的学习热情也在慢慢减退，这都在一定程度上影响学生主体作用的发挥。学生主体作用得不到充分发挥的同时，教师的教学质量和教學效率也得不到及时的优化和提高[1]。

2.重要意义

我国的本土语言是汉语，英语作为第二种语言，对学生来讲，学习起来较困难，这时教师更好及时、全面的做好引导，为学生营造舒适、轻松的英语学习环境，减轻学生学习英语的压力，增强学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，使学生真正成为自己的学习主人。学生只有在学习英语的过程中提高了自身的地位，才能降低对教师的依赖，才能意识到学习英语的乐趣和真谛，从而学生会主观能动的学习英语，深入探究英语知识，提高英语领悟能力和理解能力。与此同时，有利于打造高效英语课堂，有利于教师实现良好的英语教学效果。

二、提高学生在高中英语教学中主体作用的措施

1.尊重学生差异，针对性教学

高中阶段的英语教学，教师要想在此阶段提高学生的主体地位，首先要考虑学习差异性这一现实问题，该问题有效解决之后，学生的主体地位自然能够提高。面对学生差异化，教师应在尊重差异的基础上，有针对性的进行英语教学，实现具体和全面兼顾。教师在实际英语教学中，要有效设置英语课程，所设置课程的难度适中，使学生在接受课程学习时，游刃有余的接受新知识，如果课程难度较大，那么学生会失去学习自信心；如果课程难度过小，学生会降低对英语知识的重视程度。从中能够看出，英语教师在教学活动中，要高度重视差异化教学，以此充分彰显学生的主体地位。为了更好的尊重学生差异化，教师还要在设置教学目标、设计教学内容等方面具体落实。设置教学目标：教师所制定的教学目标要做到学生兼顾，教师事前要全面了解班级学生，将班级学生按照学习能力、学习成绩进行等级划分，从而根据等级不同设置相应的等级教学目标，尊重班级每位同学，全面提升学生的英语能力和主体地位。设计教学内容：教师应从教材实际出发，巩固基础知识的同时，适当开放教学内容。例如，学习高一有关friendship这篇课文时，文中主要讲述了安妮最好的朋友，教师可以以友谊为线索，鼓励学生以小组的形式阅读英文版的《安妮日记》，或者组织同学观看英文版友谊题材的电影，这不仅会加深学生对课文“Anne's best friend”的理解，还会提高学生的英语口语能力，扩大学生的词汇量[2]。

2.将课堂还给学生，增加学习体验

教师在英语课堂中，要做好引导者（conductor）、帮助者（assistor）这样的教师角色，教师应把课堂真正还原给学生，增加学生的课堂时间，打破以往独掌课堂的教学模式。与此同时，教师应引导学生如何充分利用有限的课堂时间，将课堂时间最大化。例如，当学习“Elias' story”这篇英语课文时，教师可以鼓励学生分角色进行课文朗读，朗读完成后，教师引导学生对课文内容深入探索，针对Mandela这一著名人物的资料、基本信息全面搜集，学生可以自行分组，也可以前后桌分组，每组3—4个人，课堂探索时间15分钟，探索结束后，由组长做最后陈述，最后教师进行鼓励式点评。教师将大多数课堂时间交给学生自己，教师自身在其中扮演引导者、帮助者的角色，这能充分发挥学生的主体地位。教师还可以通过增加学习体验来加强学生的主体地位，具体表现为：学习match这一单词时，由于这一单词的意思较多，既有火柴、竞赛的含义，还有相配含义。为了确保学生准确理解单词的意思、合理运用单词，教师可以设置不同语境，然后让学生进行语境翻译，这样学生就能体验单词的具体运用。此外，教师还可以鼓励学生自行选择含义进行造句，从而增加学生的学习体验。

3.巧设学习关卡，激发学习热情

在英语教学中，教师可以通过设置学习关卡这一方式提升学生主体地位，根据学生学习水平的不同设置难度不同的关卡，从而鼓励学生阶段性，提高学生的英语水平。教师结合教材内容和学生学习特点，在课后单词和课文文章中进行关卡设置，例如，设置单词关卡时，对于水平较低的同学，这类同学的关卡是对mirror单词熟读；对于水平一般的同学，学习关卡是对mirror单词在熟读的基础上进行默写；对于水平较高的同学，学习关卡为：熟读、默写和造句，将这一单词放到实际句子中进行分析。教师以闯关的形式进行英语教学，能充分发挥学生主体地位[3]。

结语

综上所述，在高中英语教学中，英语教师通过尊重学生差异，针对性教学、还原课堂于学生，增加学习体验、巧设学习关卡，激发学习热情等方式提升学生的主体地位，有利于更好的完成英语教学目标。同时，有利于学生养成良好的英语学习习惯，提高英语水平。

参考文献

[1]雷岚. 高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探[J]. 科技信息，2011，15：251+271.

[2]佐晶. 高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探[J]. 中国校外教育，2015，09：77.

[3]关珊珊. 高中英语教学中怎样发挥学生的主体作用初探[J]. 品牌，2014，10：158.

作者简介

梁金华（1978.03）；性别：女，籍贯：黑龙江省克东县，学历：本科，毕业于（或者在读与）齐齐哈尔大学；现有职称：中学二级；研究方向：高中英语。