浅谈合作学习在小学语文阅读教学中的应用

冯志华

（四川省南充市南部县第四小学，四川南充，637300）

摘 要：目前在小学语文阅读教学中，合作學习已经得到了广泛的应用，合作学习作为当前重要的课堂教学方式之一，相对于传统“填鸭式”阅读教学，对提高学生阅读兴趣，培养独立思考能力以及形成交流合作的意识具有十分重要的作用。本文主要分析在小学语文阅读教学中，采用合作学习的教学方式所具有的重要意义，以及合作学习在阅读教学实践中的具体应用策略。

关键词：小学语文阅读教学 合作学习 意义 应用

阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，在拓宽学生视野、增长学生见识、提高学生语文水平以及培养学生思维能力上发挥着重要的作用。由于长期受应试教育的思想观念影响，我国传统阅读教学个体主动性和意愿度不高，阅读教学效果十分低下，难以保障语文教学的质量，无法有效提高学生的语文阅读水平，不利于学生的长远发展。

合作学习是指教师在阅读教育中开展小组合作学习的活动。小组合作学习根据学生的实际情况和个体特点，将学生划分为小组，以小组为单位，通过小组成员之间的主动学习和积极交流，来完成一定的教学内容和教学任务，同时，教师在考评标准中在个体成绩之外，还需要纳入团体成绩情况，促使成员之间的合作，在共同探究中通过成员之间的思维碰撞，提高学生交际、语言表达等各方面的能力，实现教学目的，强化教学效果。

随着新课改的不断推进和小组合作学习理论研究的深入，合作学习的教学模式逐渐在小学语文阅读教学中得到尝试，继而不断推广。研究理论和教学实践结果证明了合作学习在强化阅读教学效果的有效性。相较于传统的较为封闭单调的“填鸭式”教学，合作学习呈现出开放性的特征，有利于增加学生与学生之间、学生与老师之间的交流与合作，培养学生的探索思维，提高学生的阅读积极性，增强学生的阅读能力和语文素养。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的重要意义

合作学习式的阅读教学方法，相比于传统的单一化的讲解教学而言，更加富有趣味性，与此同时，合作学习的教学方法以一种全新的方式，丰富课堂教学内容和活动，合作学习讲求以小组为单位，强调学生之间的阅读交流和探究，有利于营造良好的阅读氛围，方便学生快速融入阅读环境，从而提高阅读效率，深化教学内容，强化阅读教学效果。简言之，合作学习在小学语文阅读教学中的重要意义，主要体现在以下三个方面。

（一）提高学生阅读兴趣，调动学生积极性

由于阅读教学自身具有一定的枯燥性，传统阅读教学过程中，老师主要采用“开火车读”、自读的方式进行教学，学生处于被动的地位，容易产生疲劳的感觉，同时在实际教学过程中，学生之间缺乏交流和讨论，课堂教学气氛沉闷，学生积极性不高。合作学习的教学模式，注重学生在阅读教学中的讨论和交流，直接有利于改变之前被动教学的地位，在小组合作学习中占据主导地位，对于老师制定的阅读目标，大家围绕阅读主体进行探究，有利于发挥学生的积极性和主动性。

（二）促进学生交流互动，深化学生阅读理解

合作学习在具体的阅读教学实际中，表现为小组合作进行探究、讨论等各种交流。小组成员围绕某个问题发表自己的看法和理解，一起交流讨论，由于每个小组成员间会有不同看法和理解，大家阅读体验不同，对文本的解读呈现个性化、多样化的特征，不同思维之间的交流和碰撞，不仅促进了学生在阅读过程中的交流和互动，还深化了学生对文本的理解，阅读体验更为多元，更加深刻。

（三）培养学生合作意识，营造良好学习氛围

由于小组成员性格不同，学习能力也存在差异，面对共同的阅读目标，需要每个小组成员根据自身特点来分配或选择自己的任务，在合作学习的具体过程中，需要组织学生展开阅读任务的具体细节，发挥自身特长来实现有效合作，合理的分工能够提高学习效率，更大程度上满足学生实际需要。在互助和竞争中积极参与课堂，彰显自身个性，从而为整个阅读教学展开营造了一个良好的学习氛围。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的具体应用

合作学习对于提高小学语文阅读教学质量，强化教学效果具有重要的作用。如何在小学语文阅读教学实际中，有效地开展合作教学，是合作学习在小学语文阅读教学中得以应用的关键所在。合作学习具体应用于以下几个方面的内容，其中每个方面都是一个重要的环节，都起着关键的作用，在应用过程中应该引起广泛的重视。

（一）科学合理分组，明确规范职责

合作学习以小组作为基本的学习单位，科学合理分组要求考虑学生的实际阅读能力和水平，使每组学生中都有学优生和学困生，保持均匀的比例，让学习成绩好的学生带领学习困难的学生不断提高，让学困生在好的学习环境下尽心学习。与此同时，还应当制定明确的管理制度，根据学生的兴趣点和爱好特长，分配给学生适合他们自身的任务，这样有利于合作教学模式顺利运行。

（二）确定阅读目标，注重分工合作

在根据学生的整体情况进行分组之后，需要确定小组的阅读目标，明确小组的阅读任务。教师可以在学生开始阅读之前，提出一些问题，给予学生充分的阅读时间，让学生在阅读的过程中带着问题去主动思考，让学生阅读完后根据各自的阅读情况和感受来回答问题，这样有利于学生提高阅读效率，提高学生的参与度。在完成具体阅读任务时，应当依据学生各自特点来进行任务分工，由不同的小组成员组织、记录、汇报小组的阅读和交流情况，最后回答阅读内容相关的问题。

（三）发挥引导作用，及时鼓励评价

教师作为阅读教学的重要主体，应当在开展合作学习教学的过程中贯穿自己的引导作用，除在前面提到的分组、布置阅读任务之外，还应当在学生小组交流合作的过程发挥教师的引导作用，适时地给学生的思考和讨论提供方向。在另一方面，还应当及时地给予表现积极的学生以鼓励，确定适合班级学生的评价方式，调动大家参与到阅读活动中来。

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