试论小学科学有效教学课堂的创建

蒋利

（四川省武胜县嘉陵小学，四川武胜，638400）

摘 要： 素质教育背景下，小學科学课程的目标就是通过有效的课堂教学，引导学生亲历探索、检验真理的学习过程，使学生学会探究、运用科学知识，领悟科学道理和方法，进而逐步提升自身科学文化素养。

关键词：小学科学 课堂教学 教学现状 教学策略

然而，受长期应试教育及传统教学模式影响，当前的小学科学教学仍存在许多不尽人意的地方，重教轻学、重知轻能等问题较为普遍，致使课堂教学低效，甚至无效化。随着新课改的持续推进，小学科学有效教学课堂的创建已经势在必行，基于此，本文结合教学实际，提出几点建议与思路。

一、创设有趣情境，激发学生兴趣

有效教学应以激发学生兴趣为前提，学生学得有趣，才能学得透、学得好。针对小学生活泼好动、好奇心强等特点，教师可以根据教材内容的不同，精心创设各种富有情趣的教学情境，营造轻松、愉快的课堂氛围，也使学生始终保持积极、乐观的情绪，并迸发出强大的学习动机与探究欲望。开展情境教学的方法多种多样，可以通过动手操作创设实验情境，可以结合科技史设置故事情境，也可以利用游戏创设活动情境等等，需要注意的是，我们创设这些情境的最终目的是为探究新知做准备，要让学生能够从中学到东西，树立科学的情感与价值观，而非简单追求娱乐。

例如在教学《摩擦力的秘密》一课时，教师设计一个“拉人游戏”：将学生两两分组，分别在粗糙和光滑的地面上拉人。对于这样的游戏，学生们并不陌生（类似雪地“拉车”），但个中道理却了解甚少。因此，在游戏活动中，可以引导学生思考一些有关摩擦力科学问题——“在不同的地面上拉动相同的同学时，用的力量一样吗？在相同的地面上拖动不同的同学时，又有什么感觉呢？”让学生重温游戏，感受不同情况下所耗力气的变化，产生疑惑，并提出问题；通过合作交流、讨论，解释问题，初步认识摩擦力相关科学知识。在这样愉快的游戏情境中，学生们表现得十分积极，也增长了科学知识，可以说是玩得开心、学得轻松，课堂教学效率自然提高。

二、重视实验探究，丰富学生体验

科学是一门以实验为基础的学科，实验探究活动是培养学生科学兴趣、观察能力、操作能力、思维能力以及表达能力的有效途径。新课程标准指出“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心”，提升实验教学质量是创建有效课堂的一项重要任务。小学科学教师应及时更新教学思维，改变以往单向的讲演式教学模式，重视科学课的实验教学，创造一切有利条件服务于学生的自主探究学习；抓好实验教学的各个环节，关注参与过程，培养学生实验意识，注重启发引导，提高学生创新能力；此外，鼓励学生积极开展课外探究活动，尝试实验成绩与考试成绩相结合的测试方法，都有利于提升小学科学教学的有效性。

例如在教学《运动的方式》一课时，教师准备了橡皮、三角形木块、风车、皮球、绳子、易拉罐、竹蜻蜓等材料，让学生进行小组实验探究学习。实验过程：观察橡皮从三角形木板的斜坡滑下、皮球弹跳、风车转动，分析并画出运动轨迹；观察易拉罐滚动，竹蜻蜓旋转上升，指出相应的运动方式；各组成员汇报、交流，教师总结、评价。通过这样的小实验，学生们对物体的不同运动方式有了直观、形象的体验，加深了对该部分知识的理解，也感受到了合作探究带来的乐趣。

三、提高语言艺术，点燃学生思维

作为学生的直接学习对象和教学活动的主导者，教师的言行举止，特别是语言艺术，在降低认知难度、催化学生思维等方面发挥着不可替代的作用。在小学科学课堂上，教师高超的的语言艺术主要体现在形象化的教学语言和富有启发性的课堂提问。一方面，科学知识具有规律性与系统性，学生学习新知需要一个递进、过渡过程，通过形象化的教学语言，我们可以有效沟通新旧知识联系，构建学生思维与教材内容的直通桥梁，在妙趣横生的授课过程中，帮助学生树立科学意识，自觉探究科学真理；另一方面，教师富有启发性的课堂提问不仅有助于了解学生学习基础，检验教学效果，还是引导学生深入思考和反思的有效手段，对于促进学生思维发展与创新能力培养具有重要意义。

例如在教学《水在加热和冷却后》一课时，教师可以利用新旧知识的联系，设计提问“同学们已经知道空气会热胀冷缩，那么水有没有这样的性质呢？请我们的小科学家们说一说吧！”这样的课堂提问简洁明了，又衔接自然，让学生边回顾已学知识，边思考探讨新内容。由于学生的回答具有猜想的成分，但也并非信口而言，而是经过了认真的思考、讨论所得出的结果。哪怕不一定正确，也将他们的思维推向更深层次，也激发了学生想要深入学习、探索的热情。

四、优化课堂评价，引领学生进步

新课标强调要健全、优化评价体系，将学生的学习成绩与多方面的潜能开发统一起来，以发展的眼光看待学生的学习成长，努力发挥评价的正面导向作用，帮助学生形成正确的自我认知，增强学习信心，助力其原有水平上的全面发展。创建小学科学有效课堂，应该把优化课堂评价、引领学生进步作为重要一环。教师要树立科学的、发展的评价理念，逐步形成教师评价、师生互评、生生互评的评价机制，指导学生自主评价的同时，也能激发自身进步动力，实现教学相长，向理想的目标迈进。

例如在教学《空气的性质》一课时，教师为学生设计了“喷气气球充气量与运动距离关系”的探究实验。然而，在学生操作过程中，第一个气球是按照预设向前前进，第二个气球却出现了状况，它在原地动了动，最后是往长气球中间缩了，没有按照原计划向前进，而且连续几次都是这种状况。学生们手足无措，这是教师点评“同学们做的很好，但有些细节仍需注意，大家观察一下这两次的情况有什么区别，为什么会出现往中间缩的情况？”学生们受到鼓舞与指导后，发现第一次气球打气时，气球前后粗细是差不多的，而后来几次气球都是中间特别大，因为气球本身的材料有弹性，当中间特别大时，中间部分的收缩力就小，而两端的收缩力较大，导致了气球往中间缩了，而不向前去。

五、结语：

创建小学科学有效课堂需要教师不断创新思维、创新方法，在教学实践中总结出适合自己的教学策略，以提升课堂教学有效性。

参考文献：

[1]李洪文.搞好小学科学教学评价、完善课堂教学方法[J].赤子（上中旬）. 2015（15）

[2]高丽丽.打造和谐高效的动态课堂——小学科学小组合作学习下归纳教学方法的探讨[J]. 科学大众（科学教育）. 2014（03）

[3]朱翠娟.有效课堂春风化雨——如何提高科学课堂教学效率[J]. 学周刊. 2014（35）