开展小组合作活动的实践与研究

（五华县龙村镇第一小学，广东梅州，514447）

摘 要：現阶段，我国的小学教育正在有序加强英语教学，并在课程改革后取得了一定的突破。新的课改要求扩大小组合作形式，以激发学生学习英语的兴趣、加强学生的合作交流能力。本文首先阐述小组合作学习的概念，对于小组合作活动的关键要素进行了简单总结，分析了英语教学中开展小组合作学习活动的具体实践。

关键词：小组合作 小学英语 实践

时代发展步入新时期以来，人才的培养愈加倾向于重素质轻分数。我国在小学阶段就陆续加设英语课程，意在让学生尽早开始接触并掌握外语系统知识。新课程改革的推进为小学英语教学提出了更严格的要求，提倡将课堂主体地位还给学生，让学生能够在合作交流的环境中实现知识获取，因此，在小学英语教学中广泛开展小组合作模式，不断创新各种小组合作活动显得意义重大。

一、小组合作学习活动概述

合作学习模式的提出来自于20世纪70年代的美国。整个模式的主要内容是：强化教学过程中的分组活动，在不同分组中为不同成员分配具体任务，从而让学生能够相互配合完成任务。以分组形式完成合作的教学方式，历经数十年，在实践运用中实现了优化和补充，已经成为当前适用性最强的教学策略之一。总的来看，采用小组合作学习的方式，组内学生能够相互形成互助关系，而组别之间又能够形成良性的竞争关系，在相互追赶中实现整体成绩的提升。可以看出，小组合作学习活动具有几个关键要素：一是成员之间相互信任依赖。二是组内成员责任均衡目标一致。三是课堂活动纪律严控，组内任务按能力确定工作量。四是组内成员保持周期自省与互评，加深彼此了解，扩大有效评价实践效果。

二、小学英语教学中的小组合作学习活动实践研究

（一）积极组建长期合作小组

1.灵活分组。教师应该打破常规，摆脱规矩死板的座位排列形式，而是通过确认小组来编排位置。按班级人数平均分成若干小组后，将同一小组的成员座位全部编排在一起，通过必要的调配，确保每一小组之间的能力均衡，且在小组内部存在明显的个性差异性，有利于在后期活动开展后取长补短，相互影响。教师应强化分组合作落实，否则容易出现失控情况。如英语课堂上，教师在未明确组别划分的情况下，要求学生用句型“What do you like？”同周围的同学进行英语问答交流，掌握新学习的“cake，bread，hamburger”等不同单词，则可能导致学生满堂跑，毫无章法秩序混乱，失去合作学习的目的。

2.按技分工。由于小组成员存在异质性，因此小组长要掌握成员优势，从而完成合作活动角色定位。如，小组长角色一般就是组内成绩突出、有较强责任心、具有大局观念和组织意识的学生担任，组内成员中有爱言谈的可作为主发言人，爱看书上网的可作为资料收集员，计算能力好的可以作为数据统计分析员，爱画画的成员可以制作代表英语单词的卡通作品或漫画。教师在这方面，应该积极帮助后进生融入小组合作，让组内成员能看到后进生的出众能力，从而产生了良好的合作成绩。

3.组长建设。每一个合作小组的组长所肩负的责任重大，其自身的组织协调能力直接关系到小组成绩。因此，英语教师应该加强对组长进行集中培训，建设更有能力的队伍，从而影响到各小组长勇于担当，以领袖姿态管理小组，检查英语作业完成情况，抽查英语单词背诵情况等。

（二）开展多形式的小组合作调研

小学英语教师应该重视对合作学习的研究，积极思考如何能够在小组合作活动实践中做出更有效率的成绩，着重解决纪律问题、合作效率问题等。英语教师之间可以组织专题研讨会，探索如何将英语知识与小组合作完美地对接，同时还可以不断地将小组合作活动设想放之课堂，从一连串的课例中积累更多的经验，如在专项课题授课、接力授课、观摩专家授课等形式中，观察学生的小组合作状况，并做配套记录，以备调整改善整个合作活动。

（三）规范课堂小组合作活动流程

小学阶段学习英语知识，重点在于培养英语学习兴趣，掌握音、形、义的初级知识。教师应该有针对性地设置导入问题，可以通过自由会话、场景描述、歌曲欣赏等方式让学生进入准备状态，对于不同问题的提出，也有必要借助更加直观的图片、动画配合语音进行引导，让学生有时间理清教师讲述内容的层次。课堂上开展小组合作前，教师应该要求所有学生有自己的独立学习时间，集体带领大家接收新知识点，并且鼓励大家提高学习英语的信心。自主学习后，英语教师可根据课本内容设计小组合作的活动内容，如组内朗读比赛、词汇测试、新词汇的发音校正、音标发音规律研究等，让学生可以在意见交换中加强对课本知识的理解和消化。小组合作进行一段时间后，教师应该将组间活动转变为全班活动，让不同小组交流合作心得，并且积极对照本小组内容查漏补缺，随后由英语教师整理所有小组的整体发言，对课堂内容进行点评，指出存在的不足，帮助小学生提高了对英语知识的综合运用能力。

例如：在围绕“Can I have some food？”进行分组合作训练后，不同的四人小组学生应很快进入角色，有些可按早餐、午餐、晚餐吃什么来讨论，有些按面食、米饭、蔬菜、水果来讨论，教师应该适当引导学生按生活实际来思考，让小学生们围绕话题进行拓展训练，鼓励实用英语完成对话题的研究、对事物的描述和对学习工作的表达，真正做到了素质拓展。英语教师应该注意，每一次小组合作都应该进行必要的点评，从而能够更好地掌握学生接受知识的进度。

三、结束语

小学英语课积极选用小组合作学习活动模式，能够提升小学生学习英语的兴趣，激发并调动学生积极性，从而让小学生成为了课堂学习的主人。借助小组合作中相互交流、讨论、质疑、验证、启发、学习等不同过程，小学生的英语综合素质必然得到更显著的增强。

参考文献：

[1]何州毅. 开展小组合作学习需注意的几个问题[J]. 课程教材教学研究：教育研究， 2014（3）.

[2]路晓艳. 小组合作学习在小学英语教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学， 2014.

[3]李安娜.小学英语教学小组合作学习的探讨[J].青少年日记：教育教学研究，2015（8）：35-35.

作者简介：彭杏芳（1987-），女，汉族，广东省梅州市人，华南师范大学，英语教育，本科，研究方向：小学英语教学类。