浅谈初中数学教学中学生问题意识的培养

谭真英

（重庆市万州区国家学校，重庆，404004）

摘 要：南宋哲学家陆九渊认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；2011版《数学课程标准》提出“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务”，“学生自己发现和提出问题是创新的基础”。可见“问题意识”的培养既是现代数学教育的基本任务，也对学生学习的进步和将来的发展有着重要作用。本文将简要分析初中学生在数学学习中生疑减少的原因，阐述学生生疑的作用，谈谈自己在初中数学教学中对学生“问题意识”培养的几点做法和体会，探讨学生“问题意识”培养策略。

关键词：问题意识 初中数学 课堂教学

一、问题意识培养的必要性和重要性

问题意识是指思维的问题性心理，在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象，并且通常会产生疑问、探求的心理状态。中外历代名家都重视学生问题意识的培养：孔子认为，“疑是思之始，学之端”；孟子认为，“尽信书，则不如无书”；爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。对于初中数学教学来说，问题意识培养的好处在于：

首先，培养问题意识，有助于促进学生认知的发展和知识体系的构建。

其次，培养问题意识，有助于学生思维能力、创新意识和创新精神培养。

第三，培养问题意识，有助于学生养成良好的学习习惯，培养学生学习的主体性。

培养学生的问题意识可以使学生在学习的过程中敢于发表自己的想法，勇于质疑，敢于创新，并在问题的驱使下积极地探索、解决困惑，养成认真勤奋、独立思考、合作交流等学习习惯；同时有利于学生自主学习能力的培养，实现了学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”。

二、学生问题意识淡薄的成因

李政道说：学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。我们常感叹学生自主学习意识不强，其实，学生自主学习意识不强的一个最深刻也最危险的表现便是不愿深入思考去尋找和发现问题。造成这种问题意识不强的原因很多：学生数学基础差，不知问什么；教师上课控制欲强或学生性格内向，不敢问；应试教育导致课堂教学节奏快，容量大，课后作业多，学生没时间问；学习评价缺乏激励，学生不愿问；教学诱导点拨不到位，学生不会问；教学没能充分利用各种问题载体，如教材中的“综合与实践”，学生缺乏问题内容等。

三、问题意识培养的措施

下面，我针对上面的问题谈谈自己在数学教学中对学生问题意识培养的几点做法和体会：

（一）夯实数学基础知识，激发数学兴趣，是学生产生问题意识的前提。

学生的认知结构中必须有过硬的基础知识，才有可能弄懂、理解新知识、才有可能对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。有人把圆周比作已知与未知的界线，圆内的是已知的知识，圆外是未知的知识，知识越丰富表示圆越大，接触的未知的东西就越多，就越容易发现问题。因此，我们要教育学生端正学习态度，努力学习。只有学好课内知识，同时进行广泛的课外阅读和训练，不断地拓宽自己的知识视野和提高自己的能力，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。

（二）建立平等师生关系，营造宽松环境，让学生敢问。

要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。初中阶段的学生普遍存在害羞、自卑心理和紧张心理：害怕因提出的问题的问题浅显、幼稚而招来讥讽；或者害怕自己提出的问题引起老师不悦；或慑于教师和教材的权威不敢问。而教师则乐于以“教”为中心，以中考为最终目标主导整个教学过程，忽视学生对学习的情感，致使学生根本无法真正参与学习，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少，最后几至湮灭。因此，要让学生敢问、爱问，必须清除学生心理障碍，为学生的“问”营造氛围。

（三）要给学生动手实践、思考、提问的时间和空间，让学生有机会问。

《数学课程标准》要求“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”。在传统教学中，都是教师讲、学生听，教师问、学生答；加上应试教育一切以中考为最终目标，教师在课堂教学中往往都是快节奏、大容量的方式教学，学生没有自己的时间和空间去发现问题、提出问题。所以我们在平时教学中要特别注意给学生一定的时间和空间，无论是概念教学，还是解题教学，都应鼓励学生大胆去想、去猜测、去探索、去动手操作，让教室成为学生探索问题、解决问题的空间和乐园，而不是老师代替包办。如在“全等三角形的判定条件”教学中讨论“如果两个三角形有三组对应相等的元素，是不是一定全等”时？要尽量让学生动手、动脑，通过量一量、画一画、合作交流来探索，在学生动手实践、解决问题的过程中，他们就会发现问题，就会有解决问题的冲动、需要，长期如此，就会形成强烈的问题意识。因此，我们教师就应该为学生提供这种发现问题、提出问题的机会，让学生在动手实践、解决问题过程中培养问题意识。

（四）对学生提出的问题和解决问题的过程给予适时、鼓励性的评价，让学生喜欢问。

学生最渴望自己的学习过程和结果得到老师的肯定和赞美，尤其是后进生，如果学生的提问得不到及时的肯定和恰如其分的评价，则会丧失提问的兴趣和信心。因此，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。对学生提出的不明确的问题，应采用与学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问，如学生提问出现问题或错误，教师不宜加以嘲笑，应肯定其大胆行为，发现其发光点。教师对学生的评价如多一点肯定，多一点鼓励，会更好地激发学生发现问题、解决问题的欲望。

（五）教给学生发现问题的方法，增强学生质疑能力，使学生会问。

要培养学生的问题意识，教师要教给学生提问的方法和技巧，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。例如，可从创设问题情景上质疑，从问题证明推理上质疑，从知识应用上质疑，还可以从内容的矛盾处、对比处质疑……启发学生对问题进行梳理、分析、比较、归纳、筛选。同时让会提问题的学生讲讲他是如何设计提问的，通过师生互动和生生互动，提高学生质疑问难的广度和深度，其创新思维得到激发，就一定能提出有创造性的问题。

总之，问题是数学的灵魂，培养学生的问题意识，这是数学教学的需要，更是学生终生发展的需要。