浅议激活德育课教学的“四力”

徐惠文

【摘要】时代的发展要求教师形成新的教学方式。现代教育培养的人应该是有主动性的人，只有这样的人才会积极主动地参与社会生活。

【关键词】激活 德育课教学 “四力”

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0218-01

德育课教学，由于没有栩栩如生的人物形象，曲折离奇的故事情节，文质兼美的抒情文字，因而，课堂上学生普遍感到没兴趣，厌学情绪严重。课堂教学它需要用心灵去唤醒，用智慧去经营，用真情去滋润，用身心去感受。笔者根据自己多年的教学经验，认为：要想改变德育课教学的上述现状，就必须在亲和力、凝聚力、感染力上下功夫，在创造力上做文章，只有“四力”合成并举，才能构建和谐课堂。

一、情感肖像，展现亲和力

情感肖像由身体姿态、态度、面部表情等组成，它是人的情绪所特有的外显表现。课堂教学中，无论是信息的输入还是大脑的操作都受一定的情绪影响，情感是知识渗透的载体，亲其师，才能信其道。因此，课堂教学中教者必须精心思考，全面把握教材，深刻领会教学内容的精神实质和情感倾向。做到面部表情丰富，微笑常在，装束得体，体姿优美，态度和蔼，循循善诱。眼含鼓励、期待之目光，努力营造和谐、宽松的氛围，从而使师生之间心理同步，情感共鸣。这时，学生的大脑皮层兴奋，神经元突触前膜释放大量兴奋性的乙酰胆碱，并通过神经细胞之间的联系，学生这时对知识的学习处于积极地接受状态之中，认知结构中用以同化、吸收新知识的原有观念群处于一种高度清晰活跃状态。愉快、振奋的情绪体验就充分调动起学生智力活动的积极性，易于在大脑形成优势兴奋中心，也易于形成新的暂时的神经联系，以及旧有联系的复活，这样就能使接受主体参对新的信息得以高效接受，从而提高德育课教学的效果。

二、教学言语，体现感染力

优秀的德育课教师应借助生动优美的语言，把逻辑变为诗情，让课程的讲授犹如一支美的奏鸣曲，使学生不仅能受到深刻的哲理启迪，还能领悟到一种诗意的美感，既能接受知识的熏陶，还能获得一种艺术的享受。

课堂教学中教师是靠语言来表情达意的，为了提高教学效果，必须美化自己的语言，使其优美悦耳，振奋人心。富有动态美，流动的，运动的形象较之静态更富于生活化，更能调动学生审美求知的积极性，激发学生的审美快感，让他们在春风细雨中获得知识的同时，产生审美愉悦，从而收到更佳的教学效果。

教师的教学语言要进入角色，用情感语言的变化，产生学生感情上的共鸣。因而德育课备课更要备语言，这样才能不使学生感到枯燥无味。声情并茂是教学语言力臻的佳境，该激扬时昂奋动情、令人动容；该悲壯时沉郁顿挫。教师的教学语言最忌含糊不清的用语，模棱两可的表达，和尚念经的呆板，而应象彩虹之悬碧空，白帆之映秋湖，鲜明夺目，使语言产生一种明快、生动、富于表现力的立体感，让学生得到强烈的感受。

三、心理相容，呈现凝聚力

课堂教学是教师的教与学为两个字系统而构成的多要素整体。要优化课堂教学，实施“教”与“学”同频共振，必须考虑与学生的心理特点与需求相适应，根据学生的心理需求设计相应的教法，这样师生之间才能心理相容，默契协调，凝神聚力，提高教学质量。

第一，巧设疑，善激思，以适应学生好奇求异的心理。首先，要在巧字设疑。设疑贵在巧，“巧”表现在方法巧，时机巧，地点巧。方法巧，表现在设疑要能创设“愤排”情境，使学生产生解疑的渴望；时机巧，表现在设疑的时机要寻求最佳点，课始，课中，还是课尾都要巧安排；地点巧，表现在设疑要设在学生思路容易堵塞的地方，然后释疑解惑，开通思路，启迪思维。其次，在关键处设疑，设疑要设在教学重点和难点上，使学生能带着问题钻研教材，认真听课，在积极思考中理解知识，突破难点。

第二，多变法，常出新，以适应学生喜新求趣的心理。要根据不同的教学内容，努力使教法“堂堂有别，偏偏有导。”以此不断变换刺激角度，不断激发学生的求知欲望，激发学生对知识的渴求，达到“心求其通而未得”的最佳境界，促使他们的认识情感由潜伏状态转入积极状态，激发起强烈的求知欲望，产生跃跃欲试的主体探索意识。

第三，频提问，勤表扬，以适应学生争强好胜的心理。首先，要精讲多问，要根据不同阶段的教学内容和任务，巧而多地设置提问，努力缩短提问周期，使每个学生都有尽可能多的机会表扬。其次，要考虑提问的梯度，使提问与每个学生的“最近发展区相吻合”，让不同层次的学生都有机会登台亮相，体味成功的喜悦，各得其乐。

四、激思导学，凸现创造力

课堂教学中要充分利用德育教材时代性、开放性、现实性等特点，充分利用这一载体来激思导学。首先，先学后教，积极鼓励学生质疑问难，让学生在质疑问难中披露灵性，展现个性。其次，利用教材中“各抒己见”、“畅所欲言”等栏目。这些栏目的问题一般情境性、启发性较强，且不少题目的答案具有开放性，为德育教学注入了活力。教学中要因势利导，启发学生独立思考，强化教学内容。对学生在各抒己见过程中发表的见解与看法，教师不要急于判断正确与否，主要是看他能否用书本原理亮出自己的思维过程，从中他们的思维是否合乎逻辑，是不是辩证地看问题，是否有独到的见解，只有回答有“亮点”都及时，推波助澜，从而不断鼓励学生创新思维。

问题是创造之源，引导学生从多角度、多层次去思考。敢于质疑书本，标新立异；敢于超越常规，推陈出新；敢于大胆设想，自我探索是培养学生创新能力的前提与基础。教材中在“思考与练习”中为学生创设了多种多样的接近社会实际生活的情境，我们不能满足于学生回答了“是什么”、“为什么”、“怎么样”，还应经常启发他们多向质疑，从不同角度，用不同方法和不同的思路，甚至是对立的思路去思索解决同一问题。

新型的课堂教学应当是开放的课堂，教材中结合教学内容安排了适量的活动课和开放性习题，这种开放性的活动，把知识的学习，从德育课拓展到相关科学，它既以教材为本，又不拘泥于教材，既以理论为依托，又不空谈理论，它没有现有的、预定的标准答案，给学生的创造思维出了较大空间，为师者要抓住契机，为学生创新思维的展现鼓风添彩，加油呐喊。

参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发生命活力[J].北京：教育科学研究.2005（07）

[2]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论.2006（06）