情境教学法在中职英语教学中的运用与探讨

叶萌

摘要：中职生的英语学习基础普遍薄弱，对于英语的学习缺乏兴趣。在教学中，如何改进英语教学方法、提高学生学习兴趣是很值得我们英语教师研究和探讨的课题。笔者结合中职英语教学实际，将情境教学法作为研究的重点，探讨情境教学法在英语课堂教学中的运用，这对提高中职英语教学质量具有積极意义。

关键词：中职英语情境教学法运用

英语是一种语言。语言是在情境中表达其意义的。脱离了情境，语言就难以恰当地表述意义，不能有效发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。境教学法就是通过设计出一些真实性和模拟真实性的具体场合的情形和景象，通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境之中，为语言学习提供充足的实例，并活化所教语言知识，使他们寓乐于学，寓学于乐，从而有效地达到教学目的的一种教学方法。

在中职英语教学中，多给学生创设鲜明具体、生动形象的情境，使学生如临其境，能从形象的感知达到抽象的理性思维和领悟，使抽象的教学内容变为直观，从而激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪，发挥他们学习的主动性，从而有助于学生在这一情境交融的教学活动中实现知识的深度掌握。这些年来，笔者在英语教学中对情境教学作了一系列的尝试和探讨，这对提高英语课堂教学质量发挥了很大作用。

一、营造良好的英语课堂氛围，激发学生的学习兴趣

英语情境教学是让学生在情境活动中学习语言，发展语言，所以为学生营造一种积极参与英语活动的课堂氛围就显得很重要。笔者认为，首先应注重师生之间的情感交流，只有投入了感情，才能唤起学生的情感共鸣。因此，教师应把微笑带进课堂，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，Love me，love my dog.（爱屋及乌）。当学生喜欢某位老师时，也会连带着喜欢她所教的学科，甚至克服困难把这门功课学好，正所谓“亲其师，信其道”。另外，课前也不是重复千篇一律的问候语，而是与学生进行亲切的问候与交流，每天都有不一样的问候，这样更能引起学生的注意。比如：“Boys and girls，you look smart today！”几句友好的玩笑、几句小幽默、几句赞美的话语，立即就会把学生的情绪提上去，既增强了学生学习英语的信心，又让学生深切的感受到心灵的温暖，在宽松和谐的气氛中开始一堂语言课的学习。

其次，在教学过程中尽可能多的用英语组织教学，教师通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。在交流过程中，要多赞扬学生取得的进步，经常说：“Good Job！”、“Very Good！”、“Well done！”等激励性的词语，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力，这样课堂气氛才能活跃，才能激发学生的学习积极性、学生参与的兴趣，为情境教学营造一个和谐宽松的课堂、交流环境。

二、用情境导入法导入新课，激发学生的求知欲

情境导入法是英语教学行之有效的导入新课的教学方法。在中职教学中，教师借助动作、表情、利用实物、图片、和视频等多媒体直观教学手段，巧妙地与教学内容结合起来，这些都是情境导入的有效手段。它能使学生在特定的情境中更容易感知和理解新语言材料的意义、用法及功能，为教学新内容作铺垫。如在教学中职《英语》（外研社版基础模块第一册）Unit8 How can I get to the nearest bank？这一新课中由功能句型：How can I get to the……？/Go straight ahead/Go…blocks/Cross Maim Street/Turn left/right等构成的问路和指路对话，这对中职生来说，是既不熟知又乏味的东西。为了给学生带来新异感，让他们身临其境，迅速地兴奋起来，投入课堂学习，笔者根据单元的语言功能特点，备课时利用网络资源，认真准备好教学材料，课堂上先让学生观看一段用地道英语问路和指路的情境会话视频，通过观看视频中真实的场境，使他们不仅得到乐于助人的德育渗透，更重要的是通过视频情境，把学生的注意力深深地吸引住，更激发了学生的求知欲，也提高了学生对语言知识的交际实用性的新认识。创设情境导入法可以使学生在不知不觉中学得知识，在潜移默化中受到教育，最终达到激发兴趣促进教学的目的。

三、创设情境，体验英语，寓学于乐

在中职英语的教学中，笔者主要用以下几种创设情境的教学方法，以加深学生对英语的理解，提高英语的实际应用能力。

（一）运用多媒体创设情境

随着电脑的普及与网络技术日新月异的高速发展，计算机辅助教学已越来越多地应用在课堂教学中，教师可根据不同的教学内容来设计制作多媒体课件，利用声音、文字、图形、图像、动画、视频等电脑多媒体来创设形象生动、图文并茂的情境，为学生制造一种悦目、悦耳、赏心的英语交际情境。学生怀着轻松愉快的心情在具体而生动的情境中，通过眼看、耳听、手写、动脑等方式去吸收语言知识，更容易形成正确、鲜明、牢固的印象，并能充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。这样有助于学生学得轻松愉快、积极有效，从而达到理想的教学效果。

例如，在讲授“Talking About the Weather”这课的教学目标是要求学生能与人谈论当地的气候特点和某天的天气，能读懂介绍天气和气候的文章。为了能有一个更直观的情境，笔者根据课文内容用PowerPoint制成了一个课件，设计出与课文内容相符的情境模式，有春夏秋冬的气候特点，也有与一年四季相对应的动植物生长规律和人类的活动特点。教师要求学生根据不同的季节特点，把相应的气候与动植物的变化、人类的着装特点及行为规律划上连线，并能说出关于气候和天气的词语及句子。学生犹如身临其境，产生了新奇感，加深了学生对所学知识的理解，并扩大了学生的知识面。

（二）用实物创设情境

实物情境指学生能直接看到、听到、接触到的情境。通过借助具体的物品展现于课堂中，它形象生动，能够加深学生的记忆。在英语教学中，有大量的名词可以通过实物来呈现，如杯子、扫帚，教师就可以分别指向这两种物品来问学生：“What is it？”有时候可以把实物转变为简单的游戏，以加深印象，如教师指向自己的耳朵说：“This is my nose. Is that right？”然后学生自然就会回答：“No. This is your ear.”一些系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look， taste， smell等时，可以带一些花、糖、香料等。这时教师就可以拿出一束花问：“How does it smell？”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good”。接着教师又拿上一瓶带有辣味的香料让几位同学尝尝，问：“How does it taste？”学生答：“It tastes spicy.”同样在学习其他系动词的时候也可以采取这样的办法。

（三）用简笔画创设情境

实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便、甚至不能带进教室，这时，简笔画情境就可发挥其特有的优势。简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学习兴趣起到很重要的作用。比如教学shape图形时，如果用英语来解释，很难说清，但如果借助简笔画，寥寥数笔就可以画得明明白白，这时可以在黑板上分別画出triangles， circle， line和square，在学生们的头脑中就有了一个形象的概念。简笔画教学能让学生感觉到知识与生活的交界，可以使枯燥的知识变成活泼的形象，深深印在学生的脑子里。

（四）用动作创设情境

动作情境是教动词时最简单有效的教学手段。教师可以针对课文中出现的动作进行表演，一边说一边做出该动作，如教stand（up）， sit （down），knock （at）动词的时候，教师可以做出该动作，然后让学生用英语大声说出来，或者让几位同学上台表演，这样同学们就会有跃跃欲试的感觉，课堂气氛也就活跃了。在教一些反义词的时候，教师也可以和学生一起互动，如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see， Ive dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you please pick it up for me？”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。

（五）用角色扮演展现情境

角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色和状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，如问路、看病、打电话、购物等话题都可通过角色扮演来培养学生在实际生活、工作环境中运用英语进行交际的能力。

例如，在上中职英语基础模块2教材Unit 6 Tell me when the pain started这一课时，笔者让四名学生分别扮演病人和医生，有三个学生分别扮演患感冒的病人Sophie、胃痛的病人Sam、脚有伤痛的病人Henry，他们根据课文内容到医院去就诊并用英语表述病情，医生Linda在看过这三个病人之后，也用英语分别告诉病人应该使用什么药物、用法及剂量。学生在角色扮演时可根据自己平时患感冒或胃肠炎、或身体某个部位有伤痛时到医院就诊的情况拓展情境，自由发挥，随机应变。这种情况下，教师可要求学生使用规定的英语语言知识进行交际，但又不限定具体的语言表达方式和内容。学生一看到此境就跃跃一试，这样只要教师稍加指点，学生就能积极地参与进来，而且积极性非常高。学生在整个教学过程中成为主体，在活动中学习且能正确使用英语，很轻松就学会了书上的句型及单词词组，而且印象深刻。角色扮演的情境教学方式，能把时间更多的留给学生，改变了以往的“满堂灌”，丰富了英语课堂，寓教于乐，培养了学生学习英语的兴趣、提高了课堂效率。

（六）展现生活情境，让教学融入生活

生活是一切活动的源泉，展现情境就是把教材中所学的内容与学生的生活结合起来，通过创设情境强化学生的体验，提高学生的学习兴趣，增进学生对知识的理解。

教学时，教师应尊重学生的生活经历和独特体验，启发学生关注特定环境里的细节，寻找教材内容与学生生活的结合点，来进行语言训练，让学生的语言、情感，在丰富的现实生活世界中得到发展。比如：在学习“festival”一课时，涉及到“birthday party”的相关知识，我采用给同学开生日派对的形式，提高学生的学习积极性。大家在吃寿面、唱生日歌、说祝福语、切蛋糕等一系列生动活泼、感性、有趣的情境中，积极对话、主动表达，有利于更快更牢固地掌握在生日时常用的交际用语。

四、实施激励评价，创设体验成功的情境，培养学习信心与兴趣

自尊是人的基本心理需要，所以人总是倾向于肯定自己，并且希望得到他人的肯定。在中职英语课堂教学中，教师要重视和充分肯定学生的点滴进步，时刻给学生以成功的感受，给学生以愉悦快乐的心境。例如，当他们准确写出一个单词或短语、描述一样事物、表演一段对话时，或在回答问题、作业批语时都多给一些激励性的评价，让学生体验成功的喜悦，增强自信心，在愉快中获取知识。如：1.教师总以和谐的面庞，亲切的眼神，认真去倾听学生答题，答对了，应及时鼓励赞扬，答错了，应使用建议性的、易接受的、委婉的鼓励语：Dont worry＼It doesnt matter等，往往能使学生重拾信心；2.作业批改中用积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your handwriting is wonderful＼Failure is the mother of success＼try again，you can do better.只有帮助学生树立了学习自信心，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发他们的学习兴趣，促使其参与课堂活动，进而提高教学效果。

实践证明，情境教学法能寓教于乐，且真实而信息量大，学生学起来不感到枯燥。英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。在中职英语日常教学中，只要我们从教材内容和学生的实际出发，充分利用“情境教学”这一行之有效的教学方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，就可以改变中职学生学习英语枯燥乏味的局面，让他们在英语学习上学有所乐，学有所得，从而提高英语课堂教学质量。

参考文献

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[2]黄美珍.新形势下再谈中职英语教学改革[J].教育界.2014（6）.

[3]陈伟明.英语教学新理念.教育科学出版社，2015.