微课的翻转课堂在初中物理探究类实验教学中的应用

陈国宁

【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学模式被大家所关注，基于微课的“翻转课堂”教学模式，是以微课资源为基础，课前自学和课上强化为主要形式的混合学习模式，有利于培养学生的自主、合作、探究学习的能力，为学生全面发展奠定基础。本文以初中物理实验探究教学为切入点，结合多年的工作实践，对基于微课的翻转课堂的“3+4模式”以及其对初中物理实验探究教学的促进进行了探讨，并分析总结了此模式遇到的一些问题，以供参考。

【关键词】微课 翻转课堂 教学 以学定教 问题

【中图分类号】G434；O6-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0097-02

在初中阶段，物理实验是物理教学中最重要的组成部分之一，但是随着当前新课改的实施以及素质教育的不断发展，传统教学模式已不再适应当前初中物理实验教学发展需求，为能够使教学质量得到提高，需要探索一些新型的教学模式。而基于微课的翻转课堂作为一种新型的教学模式被广大教师应用在课堂教学中。在当前初中物理实验探究教学过程中，基于微课的“翻转课堂”教学模式的应用，重构了课堂内外的时间和空间，不仅使得教学质量得到很大的提高，也为在课堂上更好地实施科学探究活动创造了条件，有利于学生物理知识水平的有效提高。

一、基于微课的翻转课堂模式对实验探究教学的促进

1.微课助力学生自主先学，增添学生进行实验探究的信心

学生在课前进行自主学习是课堂教学四个环节顺利实施的前提，微课的使用能使学生的自主学习获得有效的指导和帮助，图文动画的呈现以及教师丝丝入扣的解说分析使知识点的讲解变得生动形象、准确到位，能够调动学生的多种感官参与学习，激发学生的兴趣，从而产生学习的欲望。此外，进阶练习的设置也使学生的学习过程具有目的性，遇到难以理解的问题，可以从微课中寻求破解思路，开启深度思维，避免走马观花。本节课中关于液体压强特点的微课帮助学生勾勒出影响液体压强大小的因素包括液体的深度和液体的密度，同时也融入了科学探究的两个要素——提出问题、猜想与假设，有助于呈现完整的探究过程，介绍U形管压强计使用方法的微课则为学生的后续实验探究活动做了铺垫，而推导液体压强公式和液体压强产生原因的两个微课视频，可以帮助学生从理论上更为全面和深入地认识液体压强，并使学生了解理想模型是物理学中重要的思想方法，依托这些微课对知识点进行的细致透彻的教学，学生在课堂上面对问题时更加愿意说和敢说，调动先学知识和技能解决问题的积极性也更高。

当然，课前微课的学习常常得到的是“碎片化”的知识点，课堂上教师的点拨和学生们的合作探究则像粘合剂一样将这些碎片化的知识粘合在一起，完成知识拼图。

2.教师通过课前的数据分析充分了解学情，有利于实施以学定教

传统意义上的学情分析往往只能依靠教师的经验，通过学生在之前学习中的表现，预估他们在本节中可能存在的疑惑和出现的问题，缺少对各个层次学生在面临新的学习内容时已经具备的知识结构的了解，很难关注不同学生的需要。本节课中使用的畅言云课程平台可以分析学生完成过关任务的情况并形成相应的数据，结合在线答疑和讨论的热点，使教师对学情有充分的了解和精准的把握，课堂的答疑解惑更有针对性，探究实验的安排上更容易满足学生的学习需求，真正做到以学定教，同时也减轻了教师备课的负担。例如，学生依靠微课的學习和生活经验，基本能认识和理解液体压强和液体的深度有关，所以，在本节的课堂教学中教师就没有将其设置为重点，在实验探究活动的安排上也将其作为学生的选做实验，而很多学生较难理解液体压强和方向的关系，在完成进阶练习的过程中还发现学生对液体压强与液体密度的关系在认识上较为模糊，这就有必要让他们通过亲历实验，获得直观的感受，加深对相应内容的理解。

3.“少教”留给学生充分探究的时间和空间，凸显了学生的主体地位

“少教”促成了课堂上有更充分的探究时间和空间，使学生能更多地关注制定方案与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证等科学探究的要素，落实课程的基本理念，而借助于学生的“多学”既凸显了学生的课堂主体地位，也完成了知识的建构和能力的培养。

在这节课上，我们看到了小组成员间的交流更加充分，参与面更广，这当然有赖于学生之前的微课学习降低了实验设计的难度，同时，学生在实验时也少了些茫然，多了几分自信，来自于各组的大量实验数据使实验结论的获得水到渠成，让学生获得成功的体验。即使有些组的实验没有成功，也让我们能较从容地展开探讨，分析原因，进行改进。例如，有一组无论将U形管压强计放在任何深度处，两边的高度差均不发生变化，教师和学生共同分析了其中的原因，还有些组发现利用U形管压强计两边液面的高度差所计算的压强与金属盒所在液体深度产生的压强之间有偏差，这些都为我们的课堂带来生成的精彩。

4.课堂生成拓宽学生视野，培养学生的科学思维

翻转课堂的高效也使教师能尝试增加课堂的思维容量，促使学生深度思维，使用连通器原理测液体密度、比较不规则容器的液体压强这两个问题的难度显然较高，要求学生在理解和掌握液体压强主要知识的基础上，分析知识前后联系，学会灵活运用所学解决问题，这些问题设置的目的，一方面满足了学习能力较强学生的需要，拓宽了学生的视野；另一方面也是期望通过学生的分析讨论，培养科学思维，这也是物理学科核心素养的重要方面，我们并不期望所有的学生都能在短时间内寻找到答案，但至少这些内容的设计能让他们学会思考、学会交流，使学习的过程成为发现问题、解决问题和发现新问题的过程，完成知识的内化与生成。

二、基于微课的翻转课堂模式遇到的一些问题

在实践中，我们也发现了基于微课的翻转课堂模式遇到的一些问题：一方面，部分学生看微课时草草了事，自主学习的能力还有待提高，不善于提问；另一方面，各个学科教师如果在同一时间内均让学生通过微课自主学习，也会挤占学生大量的课外时间，形成另一种负担，让学生的学习兴趣逐渐减弱。这就需要教师在日常教学中帮助学生养成质疑和提问的意识，指导学生进行深层次的学习，而班级的任课老师要进行协调统筹。

对教师来说，微课的制作和课堂教学的设计需要花费教师一定的精力，这就需要教研组形成合力，通过集体备课实现资源共享，同时，可以整合网络优质资源为我所用。

在笔者进行课题研究的过程中，笔者曾经就翻转课堂的问题进行相关的调查统计，数据显示，与传统教学相比，学生更喜欢“翻转课堂”教学方式的抽样人数达到80%，有74%的抽样学生认为翻转课堂教学模式能激发他们对物理课程的学习兴趣，提升他们的自主学习能力和学习效率（图1）。

三、结语

总而言之，基于微课的翻转课堂教学模式是一种创新性的教学模式，它颠覆了传统教学模式，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。基于微课的翻转课堂应用，有助于学生自主先学，增添学生进行实验探究的信心，教师通过课前的数据分析充分了解学情，有利于实施以学定教，“少教”留给学生充分探究的时间和空间，凸显了学生的主体地位，课堂生成拓宽学生视野，培养学生的科学思维，大大促进了初中物理实验探究教学的发展。但是在实践过程中，此类模式也遇到了一些问题，因此，这就需要教师敢于创新、大胆尝试，摸索出更多、更好的翻转课堂教学经验，让初中物理课堂教学变得更为多元化、更有活力。

参考文献：

[1]张国珍.浅议"翻转课堂"之微课在初中物理实验教学中的运用[J].新课程·中学.2015（11）

[2]张玉碧."翻转课堂"之微课在初中物理实验教学中的运用[J].考试与评价.2016（9）

[3]成文朋.浅议“翻转课堂”之微课在初中物理实验教学中的运用[J].新课程导学.2016（02）