“现代学徒制”在高职工业分析专业人才培养中的应用

曾祥燕+张径舟+赵其燕+赵文婷+任莉萍

摘 要：现代学徒制把传统的学徒方式与现代的高职教育结合起来，作为高职人才培养模式改革的创新点，解决了专业与企业的实际情况严重脱节的问题。本文根据我院工业分析专业的改革提出了现代学徒制的人才培养目标，探讨了分析技能培养的操作模式。

关键词：高职教育 现代学徒制 人才培养 模式

近年来，我国高度重视“现代学徒制”的相关研究，在一些院校开展了试点工作，取得了一定的成效，但仍存在一些问题，如企业的参与不够，学生、学徒的双重身份没有充分体现等，只有解决好这些问题，现代学徒制的专业人才培养模式才能发挥其作用。

一、现代学徒制

现代学徒制与“传统学徒制”相比，是学校和企业“双元”培养人才，学徒既具有学生身份，又有徒弟身份。在人才培养目标上，由培养技术工人发展到培养高素质技术技能型人才。在人才培养方式上，采取“工学结合”的方式，学生既掌握理论知识，又具备生产一线实际应用的专业知识和技能。

二、现代学徒制需要解决的关键问题

（一）搭建好校企合作育人平台

校企深度融合是实施现代学徒制的基础，搭建好校企合作平台是关键。搭建好了校企合作平台，可以通过学校、企业之间的合作提高学生素质，为企业培养高质量的人才，达到合作双赢的目的。学校和企业共同实施现代学徒制的教学，并进行考核与监督，校企合作程度越高，人才培养的质量越好。

（二）组建专兼职结合的教学团队

组建好专兼职结合的教学团队是现代学徒制实施的师资保证，组建好专兼职结合的教学团队才能够对学生进行知识、技能及综合素质的培养。但由于学校多数老师是毕业后直接从事教学工作，缺乏企业实践经验，难以具备“师傅”的能力；企业的师傅技术虽好，但缺乏教学的系统性与逻辑性，难以胜任“老师”的教学职能。为了保障“现代学徒制”的教学效果，需要构建专兼结合的教学团队，提高执教能力。

（三）配备完备的实践教学条件

依据学校教育和企业学徒的标准、内容和要求，充分发挥学校和企业资源优势，充分配备完备的实践教学仪器设备，才能够建设好符合学校课程教学和企业课程教学要求的实践教学条件，为现代学徒制人才培养模式改革提供基础保障。学校可引入企业文化、生产技术标准、岗位操作规范等企业生产管理要素，建设与试点企业生产技术及产品生产相适应的生产性实训基地，提升实训基地功能，提高学生实践技能水平。

（四）优化课程体系，校企共同实施人才培养

目前，高职院校的课程体系與教学内容受到传统学科体系的束缚，教师在进行教学设计时，以知识的系统性为逻辑主线，企业的工作任务不能有机地融入到教学内容中。按照现代学徒制人才培养的要求，须合理制订专业人才培养方案，重构课程体系，将实践技能的培养和职业素质的培养融入教学内容，形成具有学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系。真正落实学校和企业的主体责任，构建双主体的人才培养质量监控和评价体系，确保人才培养方案的制订和人才培养目标的实现。

三、工业分析专业的人才培养操作模式

学生先与企业签订协议，获得学徒身份，整个学习过程由校企双方共同完成。我们把工业分析专业的三年培训学习模式以学期为单位分为（0.5+0.5+0.5+0.5+0.5+0.5）六个学期（同时可以根据学生学习掌握的实际情况调整时间长短，比如一学期交换变为一个月就进行交换），交替进行理论学习和企业顶岗实习。学生具备学徒身份和学生身份，学习过程在学校和企业交替进行，真正实现工学结合。具体操作运行模式如下表。

工业分析这个专业改革的结果是完全打破了原来学校教学的学科体系，根据企业工作岗位的需要来选择理论学习的通用知识内容，这样选择的结果真正优化了工业分析专业的理论教学课程体系。通过学校学习和企业顶岗实习交替进行，对学生学习积极性的提高是一个相互促进过程。经过一轮交换，学生的干劲更大了，学习习惯变好了，学习效率更高了。学生在下一轮交换时就会将学校和企业有机结合起来，把学校教学场地和生产企业实际情境充分融合起来，能够使基础理论知识和技能操作双提升，是对传统人才培养模式的重大突破。

我们从2014年开始实施的工业分析专业改革实现了校企共同实施人才培养的目标，学生的分析技能得到了很大的提升，毕业生非常受用人单位的欢迎。改革获得这样的效果充分证明了我们在工业分析专业实施专业改革是非常成功的，也是值得其他专业在技能培养方面借鉴和推广的模式。

参考文献：

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