PBL、LBL结合的双轨制教学模式运用于眼科教学中的应用效果探讨

顾操+张睿+秦海峰+潘东艳+孙伟峰

【摘要】目的：分析PBL、LBL结合的双轨制教学模式运用于眼科教学中的应用效果。方法：选取我校2012级眼科专业中4个班级，共学生100名为研究对象，将4个班级随机分为两组，常规组采取LBL模式进行教学，研究组则采用PBL、LBL结合的双轨制教学模式进行教学，比较两组测试成绩。结果：研究组测试成绩为（92.45±12.03）分，高于常规组（73.22±10.48）分，组间差异较大，存在统计学意义。结论：PBL、LBL结合的双轨制教学模式可以提升眼科教学效果。

【关键词】PBL LBL 双轨制教学模式 眼科教学 应用效果

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0232-01

为了探讨PBL、LBL结合的双轨制教学模式用于眼科教学中的效果，本文对我校2012级100名眼科专业学生展开了对比分析。详细报告整理如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

本文研究对象是我校2012级眼科专业中4个班级，100名学生，经随机分组后，常规组2个班级，50名学生，其中男27名，女23名；研究组2个班级，共50名学生，其中男26名，女24名。比较两组性别等一般资料，差异不明显。

1.2方法

常规组学生接受LBL模式教学。这需要教师做好基本的课前准备，根据眼科教材内容有序展开日常教学。研究组在通过LBL模式进行日常教学的同时，施行PBL模式教学，具体过程见下文。

1.2.1课前准备

首先，在进行课堂教学前，教师要告知学生PBL教学模式的基本内涵、教学原理、授课要求、注意事项和积极作用等信息，提醒学生做好课前预习[1]。其次，教师还要根据学生的个性特点、眼科学习成绩和课堂活跃度等情况，对学生进行合理分组，并选好各组的小组长。

1.2.2课堂教学

在完成基础理论教学后，教师可以适时提出学生要掌握的重难点问题，并向其说明之后2至3个星期的教学进度、课堂安排情况。例如，在讲述“眼表疾病”这一章节的有关内容时，可以先围绕干眼症设计问题，再指导学生如何有效查找资料，让学生分组搜集、整理好病例材料，并写好书面分析报告、制作好多媒体汇报PPT，再在最后一堂课的时候，让学生分组进行讨论、汇报，再由教师进行分析、总结[2]。

1.3观察指标

结束课程教学后，统一组织100名研究对象进行书面测试，测试题型主要有分析应用题、理解记忆题两种，其中分析应用题占60分，理解记忆题占40分，总分100分，得分越高，表示教学效果越好。

1.4统计学方法

记录好研究数据，统计学分析软件选择SPSS19.0，计数资料用%表示，用X2检验；计量资料用（x±s）表示，用t检验。以P<0.05表示两组数据存在统计学意义。

2.结果

如表1所示，研究组测试成绩明显高于常规组，对比两组数据，有较大差异（P<0.05），存在统计学意义。

3.讨论

PBL、LBL结合的双轨制教学模式强调学生的主体地位，旨在通过学生自主分析、解决问题，锻炼学生的思维能力、协作能力和语言组织能力，能够打破LBL教学模式的局限，提高学生的课堂参与积极性，培养学生的自主学习意识，增强学生的知识迁移运用能力[3]。因此，为了提升眼科教学的效果，教师可以运用双轨制教学模式展开教学，并根据学生个性特征和学习需求合理地进行分组，适时给予学生引导和帮助，以有效激发学生的学习热情，充分保证教学的效率和质量。本文通过比较分析我校100名眼科学生发现，研究组测试成绩明显优于常规组。

综上可知，PBL、LBL结合的双轨制教学模式运用于眼科教学中，可以有效提升课堂教学效果，值得大范围推广使用。

参考文献：

[1]崔洪雨，刘丹，曲巍，卢智泉.PBL教学模式在眼科学教学中的实践[J].国际眼科杂志，2014，14（07）：1303-1306.

[2]于丹，高原，王莹，刘春英.PBL-LBL双轨模式在中医院校病理学教学中的应用[J].基础医学教育，2014，16（10）：791-793.

[3]萬毅，黄立军，王伟峰，卢强.结合PBL与LBL教学法在医学教育中的应用[J].现代生物医学进展，2012，12（08）：1556-1559+1550.