浅谈《幼儿教师专业标准》

摘要：《幼儿园教师专业标准》是对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

关键词：幼儿教师专业标准教师职业道德规范保护幼儿

一、什么是《专业》、什么是《专业标准》

《专业》是指“专门从事某种学业或职业和专门的学问”。与医生、律师等专业相比，是具有一定替代性的专门职业。不是什么人都可以做的，必修要有专业知识和专业素养。

《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

二、基本理念

（一）幼儿为本

尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

（二）师德为先

热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

（三）能力为重

把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习

学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

三、基本要求

（一）职业理解与认识

贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规；理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神；认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展；具有良好职业道德修养，为人师表；具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

（二）对幼儿的态度与行为

关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位；尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一个幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿；信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

（三）幼儿保育和教育的态度与行为

注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯；注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好；重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动；重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式；重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用；重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各種资源。

（四）个人修养与行为

富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗，有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

专业知识

（五）幼儿发展知识

了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定；掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法；了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法；了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。

（六）幼儿保育和教育知识

熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则；掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法；熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法；了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。

（七）通识性知识

具有一定的自然科学和人文社会科学知识；了解中国教育基本情况；掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识；具有相应的艺术欣赏与表现知识；具有一定的现代信息技术知识。

专业能力

（八）环境的创设与利用

建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适；创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境；合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

（九）一日生活的组织与保育

合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中；科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作；充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育；有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

（十）游戏活动的支持与引导

提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏；鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足；引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

（十一）教育活动的计划与实施

制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案；在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导；在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

（十二）激励与评价

关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿；有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

（十三）沟通与合作

使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作；善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展；协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

（十四）反思与发展

主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

四、具有解决实际问题的能力

《纲要》指出，评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发展，分析，研究，解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。我们要善于发现幼儿感兴趣的食物，把握时机，积极引导。下面是我在工作中的真实案例。

案例背景

阳春三月，春回大地，万物复苏。在沐浴着美好春光的日子里，我班展开了一系列“我爱春天”的主题活动。以本课程的特色，激发幼儿的科学兴趣，培养、促进幼儿的科学素养。在进行《寻找春天》主题活动时，带孩子们观察叶子发芽时，我给他们讲：春天来了，天气渐渐暖和了，小河里的水融化了，树叶也发芽了，小朋友们快看一看叶子发芽是什么样子的，一会告诉老师好吗？孩子们欢快的去了，融入了春天中……..咦？尤好的小嘴碰到了小芽上了，她在干什么呢？不会像上次一样再吃树叶吧！我悄悄地走过去一看，树叶倒没吃，但他的小嘴一张一合的不知道在说些什么。“尤好，你在和小芽说什么呢？”我悄悄地问。“汝老师，芽芽开了，我告诉他要多喝水、多吃饭、不挑食，这样才能长大个。”“芽芽开了”，多直白的语言，可这也许就是孩子对春天的理解。我没有采取原来的方式，而是对他说，好吧，继续说吧，不过小芽芽太小了，怕热，说话时嘴巴要离他远一点好吗？“好吧”他郑重的点了点头。

案例分析

作为成年人，我们常常迫不及待的希望孩子能够学习成人的思维方式，像成人一樣发现世界。因此，我们常会“教孩子”，常会以领导的身份指导他们，却忽视了孩子自身的特点。

在这些观察活动中，孩子用最直白、最稚气的语言诠释了自己对春天的理解。而根据寻找春天的秘密，引发了孩子们产生新的话题“花还有什么用？花可以吃吗？”“有的孩子说玫瑰花可以吃，我妈妈还用玫瑰花泡水喝呢！唐芷涵抢着说：我奶奶还喝茉莉花茶呢！我吃过甜甜的槐花饼，还吃过炸过的南瓜花呢，在饭店吃的，可好吃了。我吃了很多很多的。还有的花不能吃，如水仙花、黄杜娟花对人体是有害的，含有轻微毒素，误食后会引起中毒的。由此还引发了孩子的安全意识，知道什么能吃，什么不能吃，增强了自我保护能力。这些活动给了孩子自主探索的空间和时间，使孩子的观察、比较、口语表达能力、思维想象能力同时得到了发展。

通过这些活动，也引起我的反思。《3-6岁幼儿学习与发展指南》中强调：幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知，幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。

五、更新教育观念，努力提高专业素养

当今世界，科学技术日新月异，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈，这些发展趋势都要求我们更新教育功能，以适应知识化、信息化的未来社会。教师的教育观念和知识结构也要随之转变。幼儿园教师应树立的素质教育观念是：了解幼儿、尊重信任幼儿、关心激励幼儿。教师要有创新素质，必须具备多元合理的知识结构。随着知识的不断更新和幼儿获取信息的多渠道性，昔日的文化知识已不能完成教学指导；教师要回答幼儿千奇百怪的问题，引导幼儿进行探索实践，必须具有广博的文化知识。不少幼儿园教师在更新教育理念的同时，积极开展教育教学的实践研究，也取得了一定的成效。但是，如果从幼儿教师应具备的专业素养的角度出发来看待我们的教师队伍，感到有部分教师在究竟如何提升专业素养，认清自身的专业发展方向等方面还有些迷茫和无措。因此，在教学行为还残留着传统的知识传递者的特征，如提问多、启发少，要求多、尊重少。在如何创设让幼儿自主学习，自由探索的环境，为幼儿提供成长所需要的适宜的教育内容和形式上，还存在许多问题，尤其在教学研究上，他们依然习惯于等待别人提供现成的教法作为自己实施教育的法宝。显然，有些教师的行为已很不适应新教育的要求。因此，要说尚处于观望或等待、迷茫和无措状态中的幼儿教师应尽快转变观念，及时转换角色、变消极等待为积极行动，在主动开展教育教学实践和研究中，努力提升自己的专业素养，以适应新教育的需要。至于有关幼儿教师专业素养的内涵，在专家认为：首先应具备专业的行为准则，其具体表现为对幼教的专业信念、理想和职业道德的执着追求，热爱自己的职业并以此为荣。其次，应该以儿童的研究者自居，善于吸收新课程所蕴含的理念，悉心研究儿童，对在新课程实施过程中遇到的问题，不是等、靠、要，而是积极主动地在实践中不断进行批判性反思，追求教学的最高效益。再次，教师应改变儿童观和教育观，改变师生关系，以幼儿朋友的身份和幼儿一道为新教育建设者，并在与幼儿的共同学习中提高专业技能，获得专业成长。

参考文献

[1]《中国教育———时间与研究指导全书》，中国文联出版社，2005年.

[2]《我的教育故事》，中国广播电视出版社，韩乃旭主编，2007年.

[3]《学前教育原理》，中央广播电视大学出版社，朱宗顺主编，2002年.

[4]《学前教育学》，华东师范大学出版社，李胜兰，2006年.

作者简介

汝承燚（1986.08-），汉族，女，山东济南人，本科，中小学二级，研究方向：学前教育。