因材施教，提高学生学习英语的兴趣

郭肃

摘要：通过活动，学生体会到英语还和各学科、各方面的知识有着密切的联系，它是个有用的工具。他们感到自己的英语学习还仅仅是一个开头，还有许多东西要学，更坚定了他们努力学习的信心。

关键词：因材施教 学习兴趣 英语学习

一、教学要求要有一定的难度

过分容易的教学要求固然不利于调动学生的积极性，反而会使学生产生松垮现象；反之，过难的教学要求也会挫伤学生的积极性，使学生丧失学习的信心。因此，我总是使教学要求保持一定的难度，鼓励学生“跳一下，把树上的果子摘下来”，使他们始终是保持较高的学习热情，不断努力，不断向上。比如，在开始训练学生写缩写文章时，学生感到十分容易，认为只要看着指导性的问题，把答案串起来就行了。于是，我就要求在一分钟看完指导性问题，然后合上书，迅速完成缩写；以后又要求他们根据所给的连接词写缩写。做了一段时期后，学生感到较熟悉了。我就要求他们逐句按所给的关键词连结成句子，每句要以尽可能多的方式，用不同的连结词、句式来连结。这样一来，学生又起劲了，大家开动脑筋，往往一句句子有好几种连结方式，而且有些句子安排得很巧妙，连老师在备课时也没有想到。当学生明白了要求，练习了几次后，我又提出了速度与正确的要求。

我感到作为一个教师要不断地向学生提出进一步努力的方向、目标。当学生“手中摘到一个苹果”后，应指给他们看，在更高上面还有“一个又红又大的苹果”。激发学生跳得再高一些，努力一下“把它摘下来”。当学生摘下了一个又一个的“大苹果”后，丰收的喜悦能给予他们勇气，促使他们做出新的努力，去“摘更大更好的苹果”。

二、一定的启发指导、帮助学生克服困难

教学要求应有一定的难度，但绝不能难倒学生，使他们兴趣索然，望而生畏，丧失信心。因此，教师不光要提出“过河的目标”，还须指导学生“过河的方法”，帮助他们克服学习上的困难，较顺利地达到教学要求。

如在初中阶段，学生的讲述必须逐步从以课文为基础过渡到结合生活实际，从故事性质逐步过渡到评论、论述性质。这种条理性、逻辑性强，还要求思维相当活跃，能表达自己一定的看法。比如，怎样记好课文语言材料、句型笔记、泛读笔记；怎样提高阅读速度，等等，都需逐一指导。有些学生学习上的问题，教师可以事先考虑到，但也有些是估计不到的，这说需要教师细心观察，及时发现，及时解决。

三、把学习与完成某一实际任务联系起来

有时学生对教师所提出的要求不能理解，看不到作业的意义。因此，在完成作业时任务时，不积极，不认真。但如果把他们的学习和完成某一实际任务联系起来，他们通过具体的执行任务，会产生兴趣，并进而逐步体会到该怎样认真地学习。

比如，学生往往对口、笔头的叙述作业不够重视，口头叙述三言二语，笔头故事草草了事。只靠教师的批评是不能解决同题的。我就对学生们说，“每个人的童年都是值得回忆的，童年的学习生活更是值得回忆。让我们一起来积累一些好的有质量的故事、对话、报告。这样，既有利于老师研究教学，又能留下一些记载你们英语学习情况的真实材料。”学生们感到完成这个任务很有意义，因此，在平时的口、笔头练习时，他们都十分认真，争取讲好，写好，作为一种资料保存下来。随着资料一本本地增多，他们的故事、报告、作文的语言质量也在不断地提高。

四、要求明确，检査落实，及时评价

在开学初，我将一周的课作了具体安排，固定每天上课的课型，并根据不同的课型的不同情况，订出具体要达到的“质量要求”，并将此要求公布在教室的墙上。这样，学生对照这些表，能自我检査是否已达到了当天或本周的教学要求。

只提要求，不检査是不落实的，而且从学生的心理状态来分析也是不利于调动他们的积极性的。学生往往对学习的效果相当感兴趣，好的学习效果能鼓励他们更努力，差的学习效果能促使他们发现问题，及时赶上。但我感到检查不能光用考试分数来压学生，要讲究实效，采用多样灵活的检査方式。

我曾试用了一些不同形式的检査方法：除单元的口、笔头测验检查学生对课文的掌握程度外；用花时间较少的选择、填空检査学生自修课听音情况；用速读练习来检查阅读速度；通過填写“课外阅读情况统计表”检査学生阅读的自觉性及数量；通过发动学生把听音中听到的故事改成短剧，自编、自导、自演来检查学生吸收、理解情况；用模仿录音比赛，口语、拼写等比赛来检查学生的外语基本功；组织和其他语种的学生互访互译活动，检查学生的语言反应能力……

恰当而又及时的评价也能激发学生的学习上进心。结合同学教学，我抓了考査后的评价，批改作业后的评价研究课、公开课后的评价、发动学生一起评价，这些评价都起了积极作用。

然而，更可喜的成效是在我们师生思想深处：学生感到学外语“乐在其中”，我作为一名教师，也是感到教外语“其乐无穷”。这种在工作学习中所取得的极大乐趣，将促使我们师生共同努力，不断向前。