谈如何促进学生在高中生物中的自主探究学习

何美丽

摘要：高中生物新课程标准倡导探究式学习，但简略的语言和固定的程序限制了学生的深入探究，学生也无法完成知识的建構。要让学生逐步养成自主探究的习惯，探究式教学就可以解决好这一难题，充分调动学生的学习积极性，培养学生的探究能力和实践能力，从而提高课堂教学效率。

关键词：高中生物 自主探究学习 实践能力

一、对自主学习能力的认识

自主性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为学生将来形成完全的自学能力作准备的。自主性学习特征主要有以下几点：（1）学习动机是内在的或自我激发的，学习目标是自己制定的；（2）学习时间由自己进行计划和管理；（3）学习策略由自己选择并有效地加以运用；（4）学习过程是自我监控的；（5）对学习结果能进行自我评价并据此作出自我强化；（6）学生能够选择适宜的学习场所，充分利用有助于学习的各种措施；（7）当学习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助。学生的学习如果具备以上特征，就可以认为其学习是充分自主的。从学的一方面来看，学生的自主学习是指学生在学习过程中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目标；能对学习结果能进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化；学习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助。从教的方面来看，虽然强调学生是主体性，但并不否认教师的作用。在教学中教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。

从这个意义上讲我认为，学生的自主学习能力主要包括：自学能力、获取信息能力、一般的探究能力、语言表达能力及协作能力。

二、切实引领学生带着问题展开自主学习

在具体的教学实践活动中，引导学生进行自主学习的主要形式是阅读。为了让学生独立进行阅读，开展自主学习，教师必须紧贴教学内容，并全面掌握学生的学习情况和知识积累情况，预先布置一些思考问题，较为科学和周密地引导学生带着疑问开展自主学习。如可以指导学生自主探索发掘教学内容研究的核心和方向；可以引导学生通读教学内容，并进行积极思考得出正确解答。

例如，在“光合作用的发现”的教学实践活动中，引导学生明确前人做过不少实验，引领学生思考“恩吉尔曼的水绵实验”，紧接着，为学生提出一些问题：为什么选用黑暗没有空气的环境？选用水绵做实验材料有什么好处？为什么先用极细的光束照射水绵，而后又让水绵完全曝光？让学生带着问题自主学习。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且大大地缩短了完成课堂教学和练习的时间，提升了学生自主学习的能力。

三、把握“点拨”技巧，提升学生的自主学习能力

每一个人的自主学习能力并不是天生而成的，在教学实践活动过程中，必须认清学生的自主学习与领悟能力是有限的。如果教师引导学生整章整节地原原本本地进行自主学习和探究，最终可能会产生不良后果。学生获得的“成绩”，可能只是死记硬背地记住一些较为容易理解和记住的知识，而对于具有深刻内涵的相关知识，则并不完全能够达到全面了解和深刻掌握。此时教师要积极适应形势和任务要求，充分估计问题相应的重点、要点、难点、中心点和核心点，引领学生进行较为有序地掌控学习动态，把握“点拨”技巧，不断地提升学生的自主学习能力。

例如，在“减数分裂和有性生殖细胞的形成”的教学实践活动中，可以充分发挥信息技术所特有的优势，通过引入多媒体技术，事先整理并播放一段Flash动画，较为直观、明了地动态演示出减数分裂过程，接着提出“在整个过程中，染色体复制了几次”“分裂产生的子细胞染色体数与母细胞染色体数有何关系”等一系列问题，这样不仅能够促进学生在观看动画时将注意力集中到关键信息点上，而且还有助于学生真正理解和把握自学和教师的精讲，加强知识的猜测和点拨，从而较为容易地突破自学难点，确保课堂教学目标的达成。

四、实施激励评价，营造平等、融洽的探究氛围

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”准确合理的激励性评价，能够增强学生的自信心，使学生乐于探究。在生物教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，挖掘学生的潜能。只要学生有进步，哪怕很细微，都应该给予肯定。但在激励教学时，我们也要遵循公平、适时、适当、适度的原则，否则会南辕北辙，适得其反。

总之，我们要充分挖掘一切激励的资源，及时肯定学生的优点和进步，真诚地赞美他们的长处，点燃他们内心的希望之火，让学生成为发展的主人。

参考文献：

[1]金先恒.现代信息技术环境下自主探究教学模式在高中生物必修[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]董楠.初中生物科学探究教学模式实验研究[D].陕西师范大学，2012.