自主、合作、探究在小学数学课堂中的实践运用

韦利梅

【摘要】新课程标准提倡自主、合作、探究学习方式。如何引导学生用这样的方式学好数学课？文章认为，引导学生用生活中已获得的生活经验去体验数学；引导学生亲自动手实践、合作交流去了解数学；引导学生发展自身创新能力应用数学；引导学生散发思维，用多种方式来解析数学，是培养学生良好学习习惯和训练学生数学能力的好办法。

【关键词】自主；合作；探究；小学数学

《数学课程标准》指出：“新世纪的公民面临更多的机会和挑战，他们需要在大量纷繁复杂的信息中做出恰当的选择与判断，必须具有一定的收集和处理信息、做出决策的能力，同时能够进行有效的表达与交流，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。数学教学，应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会……”那么如何才能更好地引导学生学好数学课？怎样才能很好地培养学生自主探索与合作交流的习惯和能力？笔者谈一谈自己的一些见解。

一、引导学生用生活经验来体验数学，学习数学

引导学生用现有的生活经验去体验数学，学习数学，这是数学教学中应该注意的重要问题。

（一）加强数学学习与生活的联系

教师在教学中应为学生提供实践的机会，适时感受生活中的数学，并能够在生活中寻找学习数学和运用数学知识来解决问题的机会，让学生能够结合生活实际来学习数学。例如：在“有余数”的教学中，教师讲解有关“余数”的内容后，引导学生去寻找生活中的“余数”。如：12个人去坐车，一辆车只能坐10个乘客，那么还有2个人只能去坐第二辆车了。

（二）引导学生在具体活动中发现和体验数学知识

数学教学最基本的一点就是要从熟悉的现实情景出发，让学生亲身体验数学知识，从而积极展开思维活动。例如“数的认识”教学就可以这样进行：教师首先拿出数字卡片让学生认识数字，而后进行猜数字游戏。教师可以这样说：我手中有一张数字卡片，同学们能猜出是多少吗？

学生：2，3，5，8，9。

教师：这个数比6大，比8小，这个数是多少？

学生：这个数是7。

通过这样的游戏，学生不但加深了对数的认识，还了解了数的大小。数学只有和现实相结合时，才是活的，才能激发学生的学习兴趣。因此，数学教师在教学中要善于联系生活经验，从生活中寻找学习素材，在生活中寻找数学、体验数学，让学生感到数学就在身边，就存在于我们的周围。

二、引导学生亲自动手实践，自主、合作、探究了解数学

教学中如何引导学生改变学习方式？笔者以为应该注意引导学生动手实践，自主探索，合作学习。

（一）引导学生动手操作

实验证明，人们在学习时，单靠听和看，最多只能吸收30%的新知识，而亲自动手操作则能吸收消化90%以上的新知识。少年儿童尤为如此。如果是他们参加过的实操活动，他们可能终生难忘。例如用小棒、小圆片来理解“平均分”。在讲授长方形、正方形、三角形等平面图形时，可以让学生用小棒来搭建各种图形，从而让他们探索到其中的规律，理解空间与平面图的关系。又如，教学10以内数加减法、周长、面积、体积、轴对称图形等内容时，都可以先让学生动手操作来理解。在这个操作过程中要注意留给学生足够的思考空间，操作活动要适当、适度。

（二）引导学生独立思考和自主探索

教师在教学过程中要给学生提供自主合作探究的机会，让他们在讨论的基础上发现新知。例如在讲授“轴对称图形”时，我们可以出示“衣服”“蝴蝶”“双喜”等图形，让学生讨论这些图形所具有的性质，知道它们都是沿着一条直线对折，左右两边正好完全重合。学生通过自主合作探究，自己得出了“轴对称图形”这个概念。

（三）引导学生养成合作学习、交流学习的习惯

促使学生合作学习，就应该改变教学方式，由单一的角色传授向小组合作学习方式转变。小组合作学习的目的在于让学生亲自参加活动，在活动中发现新知，更好地促进学生之间的互動学习，培养其团队合作能力。

三、引导学生发展自身的创新能力，应用数学

一个教学内容可以有多种不同的教法，但怎样的教法才能很好地引导学生发展自身的创新能力？例如“商不变的性质”就有多种教法，下列教法就能够较好地训练学生的创新能力。

首先，教师设计悬念，把学生引到“商不变”的情景中来。例如出示两道商是“2”的口算题让学生口算，再请学生编几道商是“2”的口算题，让每一位学生都参与到研究中来。在编题过程中，每位学生都交出了正确的答卷，教师适时的赏识增强了他们学习的自信心和继续研究的欲望。接着，请同学们讨论：怎样编题才能使商总是“2”，你有什么诀窍吗？这一问题的提出，使学生的思维活动再次活跃起来，学生纷纷探究其中的奥秘。通过讨论，学生发现了商都是“2”的算式间被除数与除数的变化情况，从而得出了商不变的性质。这样教，学生学得积极，学得快乐，从动手编题到动脑探索，从数之间的变化得出“商不变”的规律，创新能力得到了很好锻炼。

四、引导学生散发思维，用多种方式来解析数学

由于学生的思维方式不同，兴趣、爱好也不同，因此教学中应该允许学生多样化地解题。

（一）让学生进行估算

估算是估计数的大概范围。例如：小军妈妈要买一些家电，洗衣机1520元，电视机1828元，冰箱2610元，请你帮小军的妈妈估算大约需要准备多少钱。我们可以这样想：洗衣机1520元，可以看成1500元，电视机1828元，可以看成1800元，冰箱2610元，可以看成2600元，小军的妈妈大约应该准备5900元。也可以这样想：分别把洗衣机、电视机、冰箱看成1600元、1900元、2700元，所以小军妈妈大约应该准备6200元。

学生通过估算了解到生活中有些时候不需要精确计算，只需要估算结果，从而把握数的大概范围。

（二）提倡算法多样化，算法不同，结果一样

（1） 54 （2）54+37 （3）54+37 （4）50+30=80

+37 =54+30+7 =54+6+31 4+7=11

91 =84+7 =60+31 80+11=91

=91

无论学生运用以上哪种方法来计算，教师都应该给予肯定，并引导学生通过比较各种算法的特点，再根据自己的特点来选择适合自己的计算方法。

（三）发挥学生的主动性，提倡多样化学习

提倡多样化学习，就要让学生成为学习的主人，教师要把思维的时间和空间留给学生，让学生有表现自己才能的机会，使他们成为学习的主体，让他们主动学习。

总之，数学来源于生活，与日常生活紧密相连。在数学教学活动中，教师要善于将数学生活化，引导学生在生活中构建数学知识，促进他们创造性思维的发展。