美术专业大学生人文素质培养及其课程体系设计

莫 力

(长沙师范学院 美术动画系， 湖南 长沙 410100)

美术专业大学生人文素质培养及其课程体系设计

(长沙师范学院 美术动画系， 湖南 长沙 410100)

当前，大学美术教育专业人才培养轻素质重专业的沉疴难愈，贫乏的人文素养严重影响了美术专业学生的可持续性发展。学校管理者应当彻底转变教育观，从系统的人文知识、正确的人文思想、一定的人文方法、科学的人文精神、积极的人文行为等主要方面科学构建学校美术教育人文素养培养课程体系，以教师人文素养的夯实和提高为抓手，将人文教育全面渗透到专业教育的每一个环节，以确保实现培养学生全面和谐发展的学校教育目标。

美术教育； 人文素养； 课程体系

大学教育的人才培养目标是培养全面和谐发展的学生。他们应该是高尚的人文素质和崇高科学素养的复合体。大学美术教育应当帮助学生广泛地从文学、历史、哲学、艺术理论等人文学科中汲取营养，交给他们一把打开艺术殿堂大门的金钥匙。然而，当前大学美术教育人才培养方案中培养理念滞后、人文课程残缺、培养方法单一，学生的人生价值观功利化、人文知识匮乏等人文素养方面的短板已经严重影响了学生自身全面和谐发展。美术教育教学改革要站在学科存亡的高度，在人才培养方案的设计阶段就对学生的人文素质培养进行系统规划。

一、美术类学生人文素质教育的内容分析

人文素质教育的内容一般包含对于学生人文知识、人文精神、人文途径这三方面的培养。具体来说，可以分为：

(一)系统的人文知识

美术学生在历史、艺术、哲学、文学等方面成系统的人文知识能帮助他们正确理解、表达各种艺术知识,进一步提升他们对于艺术作品的鉴赏力,培养他们艺术审美的能力和创作能力,增强其作品的思想性。

大学美术教育应该以文学艺术、史学哲学等经典作品为载体,通过大量不同时期、不同风格作品人物和事件在历史背景、创作路径等方面的比较分析, 引导学生系统地掌握人文知识。

(二)正确的人文思想

引导学生正确理解人文思想是培养和提高人文素质的有效途径。无论是东方文化还是西方文明，人文思想都体现出强烈的民族色彩和鲜明的意识形态特征。美术教育要培养学生人文素质, 就必须帮助学生从社会、时代的视角出发,让学生正确地理解和领悟当代的人文思想,了解不同国家和地区的人文发展历史以及在此基础上产生的思想理论,指导学生理析蕴含在这些人文思想中的民族性、地域性等意识形态问题。

(三)一定的人文方法

学会正确处理人与社会、人与人、人与自然之间关系的各种认识方法和实践方法，是大学人文素质培养的重要任务。对于其他学生，美术专业学生平时更多地专注于艺术世界，对于人与外部世界的关系思考较少，更缺乏方法论的学习与研究。帮助他们熟练地掌握人文方法,并运用这些方法思考和解决学习和生活中的现实问题,成为大学美术教育的重要职责。

(四)科学的人文精神

学校的美术教育必须让学生领略作者思想的深邃和作品所蕴含的精神实质。在专业课的教学过程中,除了要指导学生掌握艺术作品的形式创作机理, 还要通过批判地学习不同时期艺术作品，引导他们深刻地理解作品中所蕴含的文化信息，通过长期持之以恒的人文精神熏陶，培养他们积极进取的精神品格和独立思考的能力。

(五)积极的人文行为

把握社会本质和人性特征,珍视人文价值,培养创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，必须“知行合一”，且重在践行。

二、当前美术专业学生人文素质方面存在的差距

目前,美术专业学生普遍注重专业技能的训练, 但很少能有意识地探求作品中所蕴含的人文思想,课程作品甚至毕业设计模仿的多，原创的少,更谈不上深厚的思想内涵和独特的艺术风格。

(一)人文思想有待增强

美术专业的学生主观上普遍不重视人文思想的陶冶，对中西蕴涵丰富人文知识的书籍很少问津。在学习中，普遍缺乏对艺术理论的深层次理解，艺术思维苍白，有关人文学科方面的知识浅薄，自然科学方面的知识也很残缺，已经直接影响到他们作品的构思和表达。

(二)人文方法有待改进

目前，不少美术专业学生大多数课余时间宁愿宅在寝室成为网虫。他们阅读习惯差，也不喜外出参观，不主动培养对艺术作品的直觉，缺乏从美术工作者的角度体会、品味、觉察自己的职业意义和价值，学习的针对性和有效性差。对于学习和生活中的问题，很少进行反复、严肃、执著的思考，基本没有自我观察、自我分析、自我认识、自我矫正、自我完善、自我提升的内省习惯。他们参与社会实践活动方面的热情度不高，在人际交往方面,他们社会沟通能力普遍较差，很多学生不懂得运用社会生活礼仪知识，不懂得如何与人和谐相处。

(三)人文精神有待提升

1.价值取向功利

许多美术专业学生的价值观表现出实用性、功利性。在为人处世方面，把追求个人当前利益最大化作为衡量一个人价值的首要标杆。他们在人与人的交往过程中，把对自己有利作为评判标准，缺乏真诚，甚至翻脸无情。在对待学习上，只有他们认为能直接帮他们出去就能赚钱的课程就有兴趣学，知识体系残缺不全。

2.理想信念淡化

面对价值选择的多样性,部分学生中拜金主义、享乐主义思想泛滥，在追求个人价值的过程中非常容易走向“个人主义”的极端, 缺乏社会责任感和使命感,部分学生习惯于以自我为中心,对国家前途和集体利益漠不关心，缺乏为社会服务的意识和奉献精神。

3.道德修养弱化

少数学生道德认知与道德行为脱节,没有形成自觉的道德行为,缺少基本的礼仪修养。在日常生活和学习中，部分学生缺乏换位意识，无视他人感受，朋辈意识淡漠,集体主义观念欠缺。在生活和学习中自由散漫，纪律性差；对父母长辈缺乏感恩意识；守时观念淡漠；精致利己主义盛行。

4.心理素质欠佳

从长沙师范学院三度空间学生成长辅导室对于学生的心理辅导案例看,当前美术专业学生中较严重地存在着心理抗挫能力差、心理情感脆弱,甚至存在严重的抑郁、同性恋、双性恋等心理问题。环境不适应、情感问题、经济问题、择业压力等原因极易造成痛苦、焦虑、悲观失望的消极心态。

(四)人文行为有待塑造

美术专业学生为他人服务的意愿较低；参加公益活动带有明显的功利心；在教室里衣着随意，部分场所随意涂鸦；纪律松弛，迟到、早退、旷课等现象时常发生；乱扔垃圾、“出口成脏”等在不文明行为等较多。

三、美术专业学生人文素质培养的课程体系设计

(一)转变管理理念，树立专业教育与人文素养教育的统一观。

我们在培养学生扎实的专业知识的同时，要注重培养学生的人文精神。要把学生人文素养的培养在人才培养方案中进行顶层设计，统筹大学教育阶段人文素质培养的终极目标和阶段目标以及实现途径，分解落实到每一门课程。在课程教学过程中，要充分发掘专业教育的人文素养背景，深入探究专业本身所蕴含的人文精神，把握人文素质教育的恰当切入点，把人文素质与专业内容交融在一起。

(二)构建人文素质培育的独立课程体系

在人文素养教育贯穿专业教育始终的同时，我们应在人才培养方案中逐步增加人文素养特色课程，并逐步形成课程体系(见图1)：

图1

1.活动课程

(1)社会实践课程。包括计入学分的“三下乡”、社会调查实践活动、到工厂(农村、社区)等生产生活一线的采风和写生。建设本课程，旨在培养学生社会沟通能力和集体主义意识，培养学生在生活中美的要素的发现和提炼能力。

(2)校园公益劳动课程。建设本课程，旨在培养学生的社会责任感和生活自理能力，珍惜良好生活环境。

(3)专业辩论活动。建设本课程，旨在培养学生以专业为基础的思辨意识。

2.专业课程

(1)人文社科类课程，包括社会学、法学、公共关系学、经济管理、文献检索等方面知识的课程。建设相关课程，旨在提高学生立足社会所需要的沟通、礼仪、经济学、管理学等方面的基本知识和法律常识，培养学生自主学习能力。

(2)传统文化类课程，包括儒家文化、湖湘文化和中国历史及国情等方面知识的课程。建设相关课程，旨在培养学生的爱国主义情怀，使学生从优秀传统文化中继承美、创造美。

(3)自然科学类课程，包括光学、力学等物理学课程和化学、材料学、解剖学课程等方面知识的课程。建设相关课程，旨在引导学生从自然科学的角度掌握美术创作的基本原理，夯实美术创作的理论根基。

(4)文学修养类课程，包括欣赏高水平歌剧、交响乐、美展、文学讲座等在内的文学、音乐、建筑等作品和相关知识的课程。建设此类相关课程，目的在于提高学生的写作能力和口头表达能力，提高学生的审美情趣，指导他们从优秀的作品中发现美、欣赏美和创造美。

(5)心理健康教育课程，包括心理健康、心理疏导等方面知识的课程。建设相关课程，旨在培养学生形成良好的性格和品质，使其拥有健康的心理素质。

3.课程环境

(1)自然环境课程。包括自然史、自然进化论、区域地理等方面的课程。建设相关课程，旨在尊重自然、了解自然，培养学生正确的环境保护意识，学习人与自然和谐共处之道。

(2)紧急事件应急课程。建设相关课程，旨在培养学生在常见自然、人文灾害面前的识别、逃生、急救等方面的能力。

(三)人文素养课程的实现路径

1.提高教师的人文修养教育意识

在对湖南大学、中南大学等4所高校406名在校生的调查显示，在图书馆、教职员工行为、校园文化、专业课堂教学、人文课程设置和设计6个方面，教职员工行为对于学生人文素养的培养影响排在图书馆之后列第二位，印证了教师的行为示范效应对学生直接而深刻的影响。这在教师自身修养方面，不仅要求教师系统掌握包含人文素质修养在内的专业知识,还要注重培养为人师表、严谨治学的精神品格,以人格魅力影响学生灵魂。在常规教学环节，要注重发掘专业教学的人文基础，提升专业教学的人文内涵，帮助学生在专业教学过程中完成人文素养积累。

2.制度保障

人文素养的培育需要长期坚持不懈的努力方有成效。这样，持续有效的制度保障尤为重要。

(1)将人文素质指标纳入到教师录用和考核标准。在大学管理实践中，在教师录用环节提升教师人文素养水平考核的工作水平，把美术专业教师的文化素养考察落到实处。在常规教学环节，要加大考核力度,完善教师人文素质的评价体系,把教师在专业教学过程中对学生人文素养的培养作为教学质量和水平考核的重要内容。通过年度评价机制，形成教师主动提升自身人文素养的外在动力。

(2)建立健全教师的学习培训制度。通过引进课程和外出学习，规定教师的必要人文素养积累课时。同时，构建激励机制激发教师自觉提升自身人文素养的内在动机，支持和鼓励教师参加各类的文化素质教育培训,推动教师人文素质的发展。

(3)在学生的人文素养教育方面，要将该部分课程纳入人才培养方案，逐步将课时比重提高到20%这一发达国家平均水平。

(4)制定《美术学生必读书目和选读书目》，将人文素养课程纳入读书计划,实施专家导读——干部带读——辅导员督读制度，通过周期性的读书分享会以及辩论、演讲等活动实施不间断激励。

3.加大资金投入

一方面，要加大人文图书的馆藏量，建立合理的激励机制，鼓励师生多读书、读好书。另一方面，要加大对于学生校园文化活动的支持力度，建设一批经典校园文化项目，鼓励学生走出校园，深入农村、社区、工厂、学校等社会生活的第一线，了解社会、服务社会。

[1] 国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)[Z].北京:人民出版社,2010.

[2] 李强，魏聪聪. 高等教育转型期大学人文课程及其教育的质量隐忧[J]. 现代教育科学,2016，(2):42-45.

[3] 郭葆玲，强海燕.美国当代大学人文教育课程基本特征[J]. 社会科学家,2015，(4):121-126.

[4] 万千.理工科大学生人文素质的校内培养途径研究[D].长沙：湖南大学,2013.

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[6] 张楚廷.大学人文教育与人的解放[J]．高等教育研究，2011，(2)：1-7.

On Humanistic Quality Cultivation and Curriculum Design for the Students Majoring in Fine Arts

MO Li

(Art and Animation Department of Changsha Normal University, Changsha 410100, China)

Nowadays, the cultivation of students majoring in Fine Arts is more inclined to art specialized training than quality-oriented education. Lacking humanistic quality has a severe impact on the sustainable development of art students. School administrators should completely change these education concepts and scientifically build a humanistic quality-oriented curriculum system from systematic humanistic knowledge, correct humanistic thoughts, certain humanistic methods, scientific humanistic spirits, positive humanistic behaviors and other aspects. The humanistic quality of the teacher should be firstly improved in order to implement the cultivation of humanistic quality in every practice of professional education so as to realize the all-round and peaceful development of the student.

Art education; humanistic quality; curriculum system

2017-03-08

湖南省教育科学研究项目(XJKO12CZJ036)

莫 力(1969—)，男，湖南安化人，长沙师范学院美术动画系教师。

G423.07

A

1672—1012(2017)02—0113—04