“聚焦式”英语写作动态评价体系中学生认知因素研究

罗高飞

(邵阳学院 外语系， 湖南 邵阳 422000)

“聚焦式”英语写作动态评价体系中学生认知因素研究

(邵阳学院 外语系， 湖南 邵阳 422000)

“聚焦式”英语写作动态评价体系中，学生因素中的认知因素是学生因素中一个重要的组成部分，学生认知因素的动态调整将直接关乎到学生英语写作的效能，也影响到该评价体系的有效性。文章从学生写作中的认知理论出发，详细论述了认知因素在FDA模型中的地位和作用，并进一步提出了基于认知理论的学生因素聚焦模型，该模型理论对学生自我效能、老师评价效率的提升产生了积极影响，畅通了师生互动评价渠道，通过实例应用分析表明了上述理论模型的正确性和可靠性。

英语写作； 聚焦式； 动态评价； 认知因素

一、引言

大学英语写作是其思维、想象、记忆和情感的集成品，是学生复杂的内心活动在合适环境下用作品表达出来，是英语语义、语法、词汇和语群的综合应用。在很大程度上，学生的认知因素在学生写作中扮演着至关重要的角色，学生内心对写作的认同、期望、信心和兴趣将直接影响到写作效能的提升。如何使优秀的学生更出类拔萃，写作出来的作品更有感染力，使成绩差的学生能找对原因，克服胆怯，走出迷茫，从而不陷入英语写作被动的恶性循环，是摆在研究工作者面前的重要课题。而构建良好的写作评价体系，形成优秀的教学—学生互动团队，就能从根本上突破学生英语写作的瓶颈，大大提升英语写作上的表达力和感染力。研究者就此提出了基于认知因素的“聚焦式”英语写作动态评价体系模型，并进行详尽的论述。

二、FDA模型中学生的认知因素

(一)学生写作中的认知理论

认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。[1][2]信息的采集与获得实际上就是通过感觉器官，将外界传递过来的信息转化为一种便于人体感官能够存储、提取和使用的新信息形式，这个转化过程本身称为认知过程，它包含有人体知觉、想象、记忆、思维等。信息在大脑中保持的过程称为信息存储。[3](P78-88)当然，信息存储的方式多种多样，信息提取使用的过程就是按照相关规则从信息库中找出来，重新加工组织成新的信息。在这一系列认知过程中，其本质属性就是将外部客观世界的特性转换成具体的语义、命题、形象等多种信息形式。说到底，就是大脑对外部客观世界的客观、科学、真实的反映。人们认为个体的写作活动受外在因素和个体内在因素的影响，写作是一个需要动机的生成活动，是需要认知加工和记忆的智力活动。写作任务的完成是认知、动机、情感、工作记忆和长时记忆的整合过程。[4]Flower 和 Hayes(1981)提出了写作的认知模式[5]，包括任务环境、写作过程和写作计划。随着上述研究者提出的各种写作中的认知理论，可以说，写作中的认知理论得到了极大的丰富，写作水平也日新月异。

(二)认知因素模型及其在FDA中的地位

图1 “聚焦式”英语写作动态评价体系中学生认知因素模型

根据Flower 和 Hayes(1981)提出的写作的认知模式和写作过程，笔者将在‘“聚焦式”英语写作动态评价模型的建构及应用’[6]基础上论述认知因素对写作效能的影响，提出“聚焦式”英语写作动态评价体系中学生认知因素模型，如图1所示。根据上述模型图，遵照Flower 和 Hayes理论，将任务环境聚焦、写作过程聚焦和写作计划聚焦三个镜头的光线汇聚成认知因素聚焦，再经过认知因素镜头送到学生因素聚焦，完成“聚焦式”英语写作动态评价整个过程。我们重点来论述认知因素聚焦这个过程。在写作过程聚焦这一单一镜头下，我们要保证汇聚到认知因素的知识光点既亮又精准，就必须确保这一过程的聚焦要动态、易于调节。所以在写作过程聚焦时，要充分考虑到写作构思、评价修正的强度和权重。写作认知模型(Flower &Hayes 1981)写作构思从长时记忆中提取信息生成构思(generating)，这个过程本身就是搜索、回忆和深度提取的过程，根据作者本身需要，需要利用多少的存储知识，形成一个大致的写作框架结构，再根据后面的评价修正模块自动调整光线强弱。评价修正模块就是使前面的构思更加完善，结构更加合理，写作出来的文章质量更高。评价的结果可以是肯定的，也可以是否定的。评价的结果是肯定时，说明前面的构思是缜密周到的；当评价的结果是否定时，则说明前面的构思有待修改和补充，甚至需要重新构思，直至达到比较好的写作构思效果。任务环境聚焦就是将写作任务、写作主题、论文完成三个要素整合起来，学生在接到写作任务后，要明确写作主题，变学生被动的应试写作为主动适应写作，变“要我写”为“我要写”，从根本上调动学生学习写作的积极性和主动性[7][8]，让学生在写作过程中进行自我设计、自我反省、自我分析判断，切实提高他们的认知操作水平，进而促进学生认知能力向创造性、开发性、发散性迈进。在这一聚焦过程中，学生们会根据自己的实际情况自觉调试，自动调整到合适的占比范围，对学生论文完成和完善能够真正做到个性化、差异化和因材施教。对老师后续评价和整个聚焦式英语写作评价体系都是一大积极因素。写作计划聚焦镜头则是考验学生在写作任务的布局和组织上，要怎么组织安排才能让写作更流畅，更富有感染力，更能体现自己特色，更能达到自己的预期目标，所以他们会自觉不自觉地选择对自己有利的写作素材，尽力避免自己没有信心的方面。为了比较好地达到预期目标，他们也会通过各种方式，包括努力查阅相关资料，向同学和老师请教，千方百计去逼近预期目标，甚至超越原有目标。在这一过程中，他们的个人紧张、焦虑等消极因素已经很难左右他们积极的写作进程，积极因素就会在聚焦的过程中占有绝对的优势，对于后续的写作及写作评价起到了良好的铺垫作用，无疑将推动聚焦写作评价体系向科学、高效、动态规整，向一体化、集成化和评价整体化迈进。

三、认知因素模型指标体系分析

为了进一步理解和应用认知模型，我们有必要将这一模型进行分析，将上述模型图转化为下表：

表1 “聚焦式”英语写作动态评价体系中学生认知因素分析表

在表1中，笔者将聚焦比重做了相应的划分，对聚焦效果进行了分类，对在整个FDA效果的表现也进行了辨别，这些比重是可以调整的，根据老师和学生的反馈可以动态、自行修复和调整，以聚焦最佳效果为标准。便于理解和应用，我们对上述指标体系进行了分析和归纳，约定相应的聚焦因子的比重范围(见图2)。当然，这些范围也是可以重新分布的。为了达到最佳的聚焦点，为了使学生的认知因素聚焦合理，到达FDA的光点强，这个饼状结构的分界线也必须控制在相应的实施范围，学生根据自己的需要及老师反馈回来的信息调节各个因子的比例。在实施过程中，我们制定上述范围为：写作任务、写作主题、论文完成、写作构思、评价修正、任务组织、预期目标这些比重必须要在大于零的情况下进行，换句话来说，要确保各因子都实施好，不能缺失，否则就直接影响聚焦效果和FDA的效果，导致学生写作和写作效果的评价降低。

图2 认知因素聚焦模式下的指标体系分布图

四、案例应用

笔者采用问卷调查为主、访谈为辅的形式，将定量与定性两种研究方法结合起来，随机抽取了湖南某大学一年级两个班的 85 名非英语专业本科生(一班 45 人，二班 40人)进行对比。比较两个班在实施写作过程中所表现出来的差异。两个教学班由同一名教师担任写作教学。在实验过程中，教师在一班引用文中提出的理论，而在二班仍然采取传统的写作评估模式。经过一个学期的跟踪发现，运用上述理论的班级，从写作平均分来看，一班由6.21增加到了8.62，学生的写作能力明显增强，教师的动态评价更加科学合理高效，走出了一条英语写作评价的高效之路，取得了明显的成效。

五、结语

认知是学习语言的重要基础，运用上述所提理论对学生英语写作过程进行整体评估，优化了学生的写作策略，助推了学生更加积极地进行英语写作，切实帮助他们提高了写作能力，也为学校制定科学可行的教学计划和大纲、老师实时调整教学方法、更新教学设计提供了实实在在的参考。同时，也客观地投射出了不同学习者的背景和学习差异性，有意识地提醒了学生在英语写作过程中更好地反省、判断，更有针对性反馈，使得学生认知操作水平提升到了更高层级，大大活跃了学生的认知思维，进一步强化了学生的开发创造性思维能力，学生与老师的写作交互意识也得到了极大地提高。最难能可贵的是：充分发挥和尊重了学生主体性地位，使学生主观能动性最大限度地得到了发挥，改变了学生英语写作学习过程中的学习观念，能从根本上提高学习者的英语写作能力，在英语写作教学和评估方面，具有新的广阔的前景。

[1]JohnB Best.，Cognitive psychology[M].黄希庭，等译.北京：中国轻工业出版社，2000.

[2]赵福祥.从认知过程看学习方法的优化[J].新西部，2008，(11):229.

[3]连榕.认知心理学[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]孙素英，肖丽萍.认知心理学视域中的写作过程[J].北京师范大学学报(人文社会科学版)，2002，(1):137-139.

[5]Flower，L.&J.Hayes.A Cognitive Process Theory of Writing[J].College Composition and Communica-tion,1981,(32):365-387.

[6]罗高飞.“聚焦式”英语写作动态评价模型的建构及应用[J].邵阳学院学报(社会科学版)，2016，(6):23-27.

[7]申向锋.英语写作教学研究初探[J].山西经济管理干部学院学报，2011，(9):130-131.

[8]王世英.论学生主体性英语教学[J].广西教育学院学报，2011，(4):123-127.

A Study of the Student’s Cognitive Factors in Focusing and Dynamic Assessment Model of English Writing

LUO Gaofei

(Department of foreign languages of Shaoyang University, Shaoyang 422000, China)

The student’s cognitive factors play an important role in the focusing and dynamic assessment model of English Writing. A dynamic adjustment of the student’s cognitive factors will be directly related to the efficiency of English writing and the validity of the assessment system. Based on the cognitive theory in writing, the paper spells out the status and role of cognitive factors in the FDA model, and goes further to put forward the student-focus model. The model has a positive impact on the improvement of the student’s self efficacy and the efficiency of the teacher’s evaluation and expedites the evaluation of teacher-student interaction channels. It is validated by the case study of applications.

English writing; focusing; dynamic assessment; cognitive factors

2017-03-02

湖南省社科基金(15WLH45)

罗高飞(1984—)，女，湖南邵阳人，邵阳学院外语系助理研究员。

H315

A

1672—1012(2017)02—0105—04