发挥情意因素作用，提高数学认知水平

洪琼凤

摘 要：落实素质教育的过程中，数学教师应该积极改变教学中重视认知因素，忽视情意因素的做法，找到两者的内在联系，并充分发挥情意因素的作用，促进学生数学认知水平的提高。本文就针对此问题，进行几点具体分析。

关键词：情意因素 数学 认知水平

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0203-01

小学数学学习，就是一个认知活动与情意活动统一、协调发展的过程，情意因素与认知因素一同构成了小学生认知结构，两者缺一不可。一般来说，认知因素的功能是帮助学生接收知识，并将其加工转化为自己所理解的内容，而情意因素则是学生对知识的意向定向与维持调节。在素质教育背景下，数学认知水平的提高，在很大程度依赖于情意因素。因此，小学数学教师应该充分发挥情意因素的作用，全面提升学生的数学认知能力。

1 发挥情意因素的启动作用，激发学生的认知情趣

从大量心理研究中发现，情感是人们对客观事物的具体反映，这些反映主要以人类需求为依据。所以也可以说，体验是人类情感的基础，它会随着外部环境的刺激，而产生心理反映。这种情感反映应用于数学教学中，就是所谓情意教学。兴趣是最具代表性的人类情感之一，出于对数学的喜欢，学生会更加乐于学习。在小学数学教学中，激发学生兴趣的方法有很多，比如利用实物、教具、多媒体等等，这些方法能够有效提升抽象只是的形象性，使数学课堂变得生动、活动。

比如：“角的度量”教学中，很多学生都对“角的大小”判断比较困难，为了能够以更加直观的方式解决这个问题，教师可以利用多媒体设备，为学生创建一个生动的教学情境：王叔叔家的电灯坏了，他扛着梯子去修等，第一次梯子没靠住墙，梯子倒了，还把王叔叔的脚砸伤了。之后王叔叔调整了梯子与墙面的角度，第二次梯子就靠住了。提出问题：为什么第一次梯子到了，但是第二次却靠住了呢？这与梯子和水平线所成的角的大小有关系吗？如下图1所示，你们能判断出∠1和∠2的大小吗？在生动的情境以及教师引导性的提问中，学生的学习兴趣会被激发，认知情趣也会提升，对于“角的大小”的认知会更加深刻。

图1

图2

2 发挥情意因素的定向作用，鼓励学生积极参与认知

除了启动作用外，情意因素还具有定向作用，能够引导学生的思维，使教学活动更具针对性。发挥情意因素的这个作用，不仅可以提高教学效率，最关键的是能够促进学生参与认知过程，使学生的认知水平得到进一步提高。因此，在教学过程中，教师应该通过合理的点拨、提问和引导等，充分利用学生情意因素，推动学生认知活动的进行。

比如：“路程、时间与速度”教学，为了能够充分调动学生的学习积极性，发挥情意因素的定向作用。教师应该结合学生的认知规律、学习特点精心设计教学内容。在进行实际计算之前，教师可以通过设疑的方式，激发情意——观察这个表格，图2所示。思考路程一定的情况下，表中三个人进行比赛。结果如表，表中三个人的比赛要素有哪些是相同的，哪些是不同的？问题提出后，学生们会马上进入思考状态，之后学生们会纷纷回答，路程这要素是相同的，他们都是跑了110米，而时间这个要素是不同的。（简单问题，大家回答踊跃）针对学生的回答，教师应该给予肯定，并表扬他们积极思考非常棒。接着，教师引发学生第二轮的思考：既然如此，大家再次思考，他们三个人中，谁跑得最快？为什么？如果路程一定，我们要如何去判断快慢？并要求学生独立思考，分析问题，最后，教师带领学生一同验证，找到其中的规律。这是一种遵循学生认知规律的引导和启发，通过这样的方式，情意因素的定向作用会得到充分发挥，并促使学生积极参与认知活动，最终认识到，在路程相同的情况下，需要比较时间，判断快慢，时间越短，速度越快。

3 发挥情意因素的调控作用，基于學生充分的认知成功机会

经常获得成功心理体验的学生，往往对数学更有兴趣，会产生更强的进取精神，并形成良性循环。因此教师应积极创造条件，帮助学生捕捉成功的机遇。但是，学生中的智力差异是客观存在的，要让每个学生都有成功感，教师必须重视个别差异，因材施教。此时，充分发挥情意因素的调控作用，就能够使学生获得更多的认知成功的机会，进而提升数学学习自信心与求知欲。

比如：“画角”之后，教学布置作业练习，可以采用分层设计的方法，具体如下：

第一层：（1）你能用三角尺画出下面的角吗？150、1500、1650

（2）选择合适的方法画出下面各角：700、1200、750、800、

1700（书中练习，较为简单）

第二层：利用一副三角尺，还可以画出哪些度数的角？这些度数有什么特点呢？（课堂操作活动的延续）

第三层：不用量角器和三角尺，你能想到其它方法画出下面的角吗？900、450、1350、1800。试一试。（课外练习，提高练习）

通过难易不同的作业设计，满足不同层次学生的练习需求，在巩固知识的环节，充分发挥情意因素调控作用，使不同层次的学生都获得成功体验，从而激发他们的学习热情，建立良心学习规律。

总之，小学数学教学中，教师应该充分利用情意因素，将其良好的教学辅助作用发挥出来，结合学生的认知规律、学习提点，以及合理的教学手段，最终达到激发学生学习兴趣，调动学生主观能动力，培养良好学习习惯，提升数学认知能力的目的。

参考文献：

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