浅谈小学生习作能力的培养

李玉申

摘 要：习作的空间是广阔的，方法是多样的，在教学过程中我们必须引导学生认真观察、善于发现，做生活中的有心人，就能的大大地激发学生的创作欲望，使习作水平逐步转入一个正确的轨道。

关键词：兴趣 表达 指导 自改

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0163-01

語文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。

把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰的语言文字表达出来，反映客观现实表达情感，这就是小学习作教学的最终目标，要达到这个目的，可从以下粗浅看法谈起。

1 着力培养学生的习作兴趣

“兴趣是求知的先导”、“兴趣是最好的老师”。要培养学生的写作兴趣，让他们积极主动、愉快地去写，而不是把习作训练当作一种负担，一个累赘。如何培养学生的写作兴趣呢？

首先，指导学生习作时应当生动有趣、直观形象。只有直观、形象、生动而有趣的指导，才能激发学生创作的欲望。如：让学生描写一种植物，如果没有实物凭空想象，他们就会胡编乱造。这时可提前布置，让学生带几盆盆栽植物来，让他们观察后，同桌互相介绍它的外形、生长等特点，再请个别学生上台介绍，教师在旁边加以引导补充，这样学生积极性被调动起来，再让学生动手习作，这样尝试效果是不错的。

其次，激发学生阅读兴趣，引导学生课外时间广泛阅读各种有益身心的课外读物，从中获取全面的知识，开拓视野，并学习优秀习作的巧妙构思，丰富多彩的修辞手法，积累生动有趣的词汇。并把其中的知识记在小册子里。因此指导学生阅读课外读物，也是习作能力培养的一个好的途径。

2 上好指导课

上好习作指导课是提高习作教学质量的关键之一，在指导学生写习作时，出示实物；观察、参观、访问、演示、提供范文等。2.1 充分利用讲读课文和习作辅材料

如要求写一篇习作，通过一个事物说明一个道理，在短短的两节课中，如果让学生自己去冥思苦想写什么物、喻什么理，肯定有许多学生不能按时交卷。若老师能提供一些特点突出，所寓之道理易被学生领会的事物给他们，如：不屈的青松、坚韧的小草、舍己的蜡烛等等，那么学生就会有内容可写，有中心可议。因此要充分利用讲读课文和习作辅导材料。习作辅轨材料是以小学语文大纲对写作的要求作为依据，与每个单元的训练重点相结合的指导同学们写作的好材料，因此它是同学写作的有较强、实用性的“拐杖”。

2.2 充分发挥学生的积极性与主动性

习作指导课不能局限于老师一人“导”，而应该采用启发式原则，先让学生发言，再结合学生的意见和疑难进行点拨。如果学生缺乏语言文字的训练，没有一定的写作知识和技能，教师指导得再好，也是启而不发的。这就是为什么同样教材、同样教法，而学生的习作成绩有好坏之分的原因之一。又如帮助学生审题，可以出题后先让学生思考讨论，看他们能否解决审题时应解决的以下问题：文章内容，文章重点、文章体栽、写作人称等，对学生解决不了或无法确定的问题帮助学生拿好主意。

2.3 全班指导与个别指导相结合

全班指导是对普遍的，带有规律性的问题进行指导，个别指导是指对写作水平较高或较低的特殊问题进行指导。

2.4 课内指导与课外指导相结合

习作指导仅仅局限于课堂是不够的，因为学生的生活实践是生动的大课堂，老师及时、有效地给他们以指导，会得到比课堂更有效的效果。

2.5 指导习作不能过粗也不能过细

“过粗”指过过于笼统，“隔靴抓痒”，学生得不到具体的指导而感到茫然；而过细过死，则会束缚学生的思路和创造性，造成习作千人一面的弊病。

3 重视学生表达能力的培养

叶老说过：“写作教学的目的，在于养成学生两种习惯：①有所积蓄，须尽量用文字发表；②每逢用文字发表，须尽力在文字上用功夫。”这里，“有文字发表”和“在文字上用功夫”前的两个“须”字，体现了学生写作过程的特征，在于将头脑所获得认识，转化为书面的语言。平时要重视语言文字的基本训练，让学生掌握语言的基本功。同时可以从生活蓄到“用恰当的语言文字表达出来”是一个飞跃。这对于小学生来说，当然不是一件容易的事，要靠老师有目的培养，日积月累才能见效。因此，我们必须以学生为主体，以听说读写训练为主线，使课文中的词汇成为学生的积极语汇。

4 重视培养学生自改习作的能力

学生写作能力的提高离不开批改和讲评。但是教师往往发现自己讲评习作时学生爱听、认真听，而自己精心批改过的习作，学生不一定去看、去想。正如叶老先生所说的：“我当过教师改过学生的习作不计其数，得到深切体会，徒劳无功。”这是什么原因呢？叶老先生说：“学生习作教师改，跟教师命学生作一样，学生都处于被动地位”，处于被动地位的学生哪能谈得上有兴趣去看看自己的习作；哪有兴趣去修改自己的习作呢？要改变这种状态，关键是要“培养自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么办，让学生自己去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。等到学生自觉主动地去修改自己的习作，同学们的写作能力也就提高了。

综上所述，学生习作能力的培养非一朝一夕，习作的空间是广阔的，方法是多样的，在教学过程中我们必须引导学生认真观察、善于发现，做生活中的有心人，就能的大大地激发学生的创作欲望，使习作水平逐步转入一个正确的轨道。然而必须始终以培养学生的实践能力和创新精神为核心，为学生创设恰当的情景，引导学生，提高学生的写作能力。