小学语文教学营造诗意课堂的思考

胡继顺

摘 要：语文教学，需要有诗意，很多专家学者都有同感，也在积极倡导着。小学语文教学的诗意课堂，当怎样去实施，当应引起人们的普遍关注，而且也应当就是积极意义上的实践。本文所做的小学语文教学营造诗意课堂的思考，可供人们借鉴。

关键词：语文教学 诗意课堂 营造 思考

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0148-01

针对语文课堂教学所存在的诸多弊端，人们提倡语文教学的诗意化。作为一个一线教学人员，直接肩负着教学的实践，理应在自己的课堂积极实践着诗意课堂的营造问题。因此，在平时的语文课堂教学中，注意认真钻研教材，积极利用多媒体资源，充分依靠学生，把以学生为主体贯穿于整个课堂教学。现将自身的相关实践拙于笔端，期求方家教正。

1 善于利用多种活动，提高诗意课堂营造几率

新课标指出，学生的语文能力只有在语文实践的基础上才能获得。小学生的语文学习当然也离不开语文实践。小学生语文学习的实践，是否就是整天去读读背背教材文本，是否就是机械地抄抄写写教材文本上的词词句句就算是在进行实践？回答应当不能完全意义上的肯定。那是一种相当不具任何活力的语文实践，那是一种根本不具任何课堂诗意的实践。从小学生所具有的比较特殊的学习特质看，真正能够富有诗意课堂的构建，需要能够让学生以“看”“读”“想”“写”“演”“唱”等教学活动来感悟如画般的教材文本。譬如人们都这样去说：“诗中有画，画中有诗。”如果我们的课堂教学，在教学具体的诗篇时，就应当让学生在阅读诗篇之语言文字的基础上，去联想起诗歌所描写的画面，那就可以比较充分地实现着课堂教学的诗意化。如和大家一起学习杜甫的《闻官军收河南河北》，教学中，不仅仅就让学生去读，而且注意运用现代化的多媒体教学手段，帮助学生把抽象的文字转换成生动的图画，使诗人的文字变得那样的有声、有色、有形，促使学生比较整体地把握住诗歌的主要内容。然后在反过来让学生进入文本语言，让课件交互式呈现不同的句子。学生们反复诵读着，边读边想象着。尤其注意在交流时让学生去说出自己仿佛“看”到了哪些画面。在这样的基础上，我们比较有意义地发现，学生所发现的画面尽然就是那样的丰富多彩和生动形象。

2 善于赖于学生实践，提高诗意课堂营造效果

以往的小学语文教学，学生的实践是比较少的，即使让学生进行实践，学生的实践也是比较单一和呆板的，人们也比较实际意义上感觉不到相关的诗意性，或者也就完全不是那样的诗意化。这应当与新教育理念是格格不入的，也应当是完全有悖于学生语文素养形成的。所以，提高诗意课堂营造效果，需要赖于学生的充分而又主动的实践。让学生去阅读文本，不管去读叙事性的作品，还是去读诗歌性的作品，学生的鉴赏感悟之实践都是完全需要的，而且应当体现学生鉴赏感悟的主动积极和生动活泼。尤其是对古诗词的阅读感悟更需要学生能够主动积极和生动活泼起来，只有这样，课堂教学活动能够呈现精彩的则应当是我们所有的学生。如教学辛弃疾的词《清平乐·村居》，《清平乐·村居》是一首描摹田园风光的宋词，词仅短短的46个字，但所勾勒出的画面是那样的清新怡人、其乐融融。词人辛弃疾在国家半壁江山沦陷的痛苦中，偶见一户农家人的平常生活，心中生出对和平安宁生活的向往之情。像这样的古诗词，我们如何能够获取学生阅读感悟甚至就是自主鉴赏的效果？设计教学时，笔者就将教学目标锁定在让学生去反复吟诵上，让学生通过反复吟诵去想象画面，去理解詞作内容，去感悟词作意境，去体会词人所渗透的情感。教学时采用多种教学形式让一个个学生得以实践。如利用现代化教学设备创设多彩的教学情境，课堂是那样的灵动而有生趣，学生便从“知识课堂”走向“生命课堂”，诗意飞扬在课堂，学生也就是实践意义上的其乐融融。

3 善于倾听学生心声，提高诗意课堂营造质量

诗意课堂，并非人们所理解的简单意义上的热热闹闹，当有比较实质性的意义和效果。从相关意义上讲，人们在教学课堂怎样才可以构建比较有质量的诗意课堂，窃以为应当善于倾听学生心声。平时的阅读教学，之所以就是不能体现其诗意性，就是人们少倾听着学生阅读感悟的心声。学生对教材文本的感悟，其心理所想的我们比较积极意义上采纳了吗？应当就是完全意义上的没有。由于此，即使我们去以极为丰富的场景呈现，也不可能去形成真实意义上的诗意课堂。所以，善于倾听学生心声，是提高诗意课堂营造质量的理想渠道。尤其在具体的教学活动中更需要注意倾听学生心声，采纳学生的心声。应当肯定，学生阅读感悟的心声表达出来后，我们教师不要简单地置之不理，更不要去粗暴地全盘否定，那学生会是那样的乐意表达，整个课堂将会奏响极为优美的学生自主表达的旋律。譬如教学《鞋匠的儿子》，让学生去熟读着，让学生能够有感情地读着，让学生在字里行间神游着，去内心的感悟着，让学生去自由地表达着。虽然学生中有对林肯颇有微词的，认为作为一名总统应当对议员的嘲讽予以还击；虽然学生的表达与对文本的感悟具有较大距离。但没有去否定，而是巧妙地引领学生去继续阅读着。学生们的读，有利于使画面立体起来，激起学生学习的兴趣；有利于使文本走进学生的心田，实现着比较理想的悟。学生的悟不仅仅悟出根本，而且悟出了实质。由于学生通过读比较理想地与文本展开了对话，学生便比较自然地走进作者的心里，和作者一起产生共鸣。学生便感到林肯作为一名总统具有极强的人格魅力，在学生知晓林肯在掌管美国的年年岁岁里，其人格魅力产生极大的作用。学生也因之得到魅力人格的熏陶感染。

总而言之，小学语文教学营造诗意课堂的思考对于我们每个教师而言，应当就是不尽的。我们还应当去比较多地关注文体，应当在学生表达的聚焦上多做些思考，甚至就是做出极为丰富的思考来。学生是一茬一茬的，课堂教学永远是动态发展的。我们必须做出努力，也可以获取着更多成功的希望。

参考文献：

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[2] 黄咏洲.迟国龙论语文阅读中教师的“在场”[J].语文教学通讯，2015.2.

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