激发学生写作动机的策略

李希国

【摘要】本文论述了初中语文教师激发学生写作动机的策略。教师可从引导学生观察生活、指导学生广泛阅读和促使学生掌握写作技巧三个方面着手，让学生想写、有内容可写、会写，促使学生产生表达的愿望，增强写作动机，形成良好的写作习惯。

【关键词】初中生 写作动机 激发

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03A-0054-02

乔伊斯·卡洛尔·奥茨说：“人们在开始写作时（虽然我觉得‘开始写作这个说法很怪，就像说‘开始呼吸一样），受到了自己内心活力的驱使。这活力是一种意识，觉得有一种独特的东西要说，而且非我莫属；这种内心活力，这种神秘的信念，便是所有艺术的基础。”这里提到的“活力”便是写作动机，写作动机就是激励或推动写作者进行创作活动的内在动因。写作者的艺术基础不在于他的技巧，而在于他有欣然提笔的愿望。教师就是要帮助学生将写作变为内在需求，激发学生的写作冲动和热情，使学生从“不得不写”变为“需要写”“想要写”。

一、引导学生观察生活

没有砖头就建不成高楼大厦，同理，没有写作素材就写不成作文。学生缺乏写作动机，大抵是因为他们不知要写什么，或是写来写去只翻得出一些陈年旧事。确实，大多数学生的生活都是平凡无奇的，但是，只要学生用心体味，就会发现平凡的生活中也不乏可写的素材。教师应引导学生做生活中的有心人，引导他们留意身边的点滴小事，使他们学会从身边寻找、记录素材。

（一）开展观察活动

为了培养学生的观察意识，笔者常常有意给学生布置观察任务，或让学生观察具体的人，或让他们留心、记录身边的事。如开展“他是谁”竞猜活动，首先让学生抽取班级中的某一名学生，然后让学生对抽取的学生进行有意识的观察，几天之后，让学生描写该同学，最后让学生在课堂上将自己所写的文章进行展示，让其他同学竞猜文章写的是哪一名同学。生动有趣的竞猜活动吸引了学生，学生在活动中自然而然地培养了观察意识，提高了观察能力。

（二）养成观察习惯

笔者要求学生准备一个小本子，随身携带，每天记录自己的心情和身边的世界，如触动内心的情感，大自然的变化，有趣的事物，等等。在记录的过程中，学生对写作的态度发生了变化，他们由最初被动地积累素材、观察生活转变为主动留心周遭的变化，慢慢地养成了随时观察、记录生活中的事物的习惯，为写作积累了许多直接的素材。惊喜的变化在发生，当布置学生写亲情类的文章时，学生不再千篇一律地写母亲照顾生病的自己，丰富多样的题材出现在学生的作文中，有些学生记叙了身体不好的母亲风雨无阻，每天坚持送自己上学；有些学生讲述了自己犯下错误以后，身为领导的父亲亲自登门向别人赔礼致歉；有的学生写自己不理解母亲严格的要求，不喜欢母亲逼迫自己学琴，在一次成功的琴艺展示之后终于明白了母亲的苦心……有了对生活进行细致观察的习惯，学生便拥有了丰富素材的源泉。

二、指导学生广泛阅读

没有无师自通的作家，只有读而后通的作家。“我是我所读过和所记得的东西的总和。”诗人布罗茨基如是说。《蝇王》改变了斯蒂芬·金的一生，蒋方舟从《西西弗的神话》汲取到了力量。阅读是写作的源头活水，是提高学生写作能力的重要途径。教师要引导学生在阅读过程中完成多重生命体验，帮助学生成为更有思想的人。学生只有广泛大量地阅读，才会获得越来越丰盈的审美体验，才会产生更强烈的写作冲动。教师应该走在学生的前边，成为学生的引路人。

（一）自主选择书刊

兴趣是学习最好的老师，教师不妨让学生自主选择一些贴近他们生活、有意义的书刊，让他们在阅读中产生独特的心理体验，撞击出智慧的火花。学生比较喜欢阅读的书刊有《小小说选刊》《意林》《读者》等，教师应允许学生在课余时间阅读这些书刊，并要求学生在阅读时摘抄积累佳句，或写一写自己的阅读感悟。

（二）品读名家名著

名家名著是经过时间考验与遴选留下的硕果，蕴含了古今中外文化的精华，它们的文化品味远远超过普通的作品，内含以一当十的价值，学生如果能静心阅读名家名著，必能从思想主旨、写作技法、立意视角等方面获得启示。因此，教师向学生推荐名家名篇十分必要。笔者从学生七年级入学开始，便发给学生一份书单，里边包含中国古典小说四大名著，鲁迅、朱自清、冰心等名家的代表之作，每学期都要求学生在指定时间内读完6本名家名著，并要求学生在阅读过程中思考经典作品的精华所在，可以从作品中积累到什么，读后做摘抄、写读书体会，以此培养学生发现美、鉴赏美的能力。每读完一本名著，笔者就组织学生在班上讨论与分享阅读感受，充分肯定他们的感悟与心得，并且就学生忽略之处进行点拨，让学生真正有所收获。积累得多了，学生便不畏惧写作了。

三、促使学生掌握写作技巧

在写作教学中，教师指导学生掌握写作技巧尤为重要。当学生通过细致观察与广泛阅读积累了充足的写作素材，有了写作的欲望，怎么下笔成文便成为亟待解决的问题。不会写、写不好，经历了写作的挫折，学生便往往会丧失写作的兴趣。因而，教师应指导学生掌握写作方法，让学生有章可循、轻松应对，激发其写作动机。

（一）依托教材，以读促写

现行各版初中语文教材均设置了大量与课文内容相关的写作练习，丰富多样且各有侧重，有与课文主旨相一致的写作练习，如人教版语文教材七年级上册《散文诗两首》后设置写作练习：“这两首散文诗都借助一種具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表达对父母的爱。”有针对课文中出现了的某种写法的仿写练习，如在人教版语文教材七年级上册《济南的冬天》一课后面就有这么一道练习题：“选择课文中的一个片段，仿照其写法，以‘ 的秋天为题写一篇短文。”还有扩写、缩写、改写课文的写作练习，等等。在课堂教学中，教师应充分利用教材中的这些训练资源，利用学生熟悉的内容指导学生写作，促使他们获得写法训练。读写结合，以读促写，可取得事半功倍之效。

除了利用教材原本就设置好的课后写作练习，教师还可以根据课文内容灵活设置训练内容。比如，在教学人教版语文教材七年级下册《从百草园到三味书屋》雪地捕鸟片段时，笔者先引导学生对该片段进行赏析，再要求学生仿照课文的写法，用一连串动词记叙一次有趣的游戏经历，巧妙地从课文教学迁移拓展到写作教学。有了课文这个例子作参考，学生在写作中更容易成功，从而喜欢上写作，产生写作的内驱动力。

（二）口语训练，以说促写

许多学生认为写作是一件艰难的事情，觉得无从下手，无处落笔。这种畏惧心理夸大了写作的难度，其实写作就是把自己想说的话写下来这么简单。张爱玲说：“写作不过是发表意见，说话也同样是发表意见，不见得写文章就比说话难。”写作藉由文字来表达，而说话则是口头表达。叶圣陶曾说：“在说话的经验里可以得到作文的启示。”书面语与口语联系紧密，是在口语的基础上形成的，一个人如果能够说得条理清晰、生动有趣，往往在写作中也会得心应手。

在教学中，笔者常常通过课前交流、口头复述、发言讨论、知识抢答等形式，随机地进行口语表达训练，增加学生发表个人见解的机会，发展学生的语言组织能力，让学生不再畏惧表达。笔者还常常进行专门的口头作文训练，将说话与写作紧密结合。首先，给学生具体的题目，并指导学生审题，找到写作的切入点。其次，让学生独立思考，思考过后进行小组交流，完善自己的观点。再次，在口头表达时，要求学生做到生动有趣，能够吸引其他同学的注意力。最后，对学生的表现进行点评，让学生将口头作文进行整理，形成一篇完整的作文。笔者采取以说促写的方式，增强了学生的写作信心，激发了学生的写作热情，提高了作文教学的成效。

总之，学生写作动机的激发关乎写作教学的成败，初中语文教师应引导学生学会关注生活、广泛阅读，积累写作素材，并引导他们掌握写作技法，充分激发他们的写作兴趣，让他们爱上写作，发自内心地说一句：“其实写作并不难，我爱写作！”

（责编 秦越霞）