基于“混龄工作室”构建的幼儿园混龄教育初探

浙江省宁波市第一幼儿园 徐晓青

基于“混龄工作室”构建的幼儿园混龄教育初探

浙江省宁波市第一幼儿园 徐晓青

幼儿园混龄教育是指把3～6岁不同年龄的幼儿，组合在同一个班级中进行游戏、学习和生活的一种教育组织形式。混龄教育发展至今，已经成为美国、德国、日本、丹麦、英国等国家学前教育中的普遍模式，这些发达国家甚至不断尝试更大年龄跨度的混龄编班。纵观我国国内现状，幼儿园混龄教育也有许多年的历史和经验（我国以前一般称之为混龄班），但是我国混龄编班的形式却有更深层次的原因：1.国内部分地区经济发展比较落后，幼儿园所需房舍、师资等条件匮乏。2.一些老少边穷的村落之间的距离较远无法集中安排当地幼儿入园。3.受国家经济政策的影响，学前教育不属于义务教育范畴，一些条件较差的幼儿园出现了招生不足的情况……显然，混龄教育在国内外开展的差异不容小觑。用国外的标准来评判国内的混龄教育一定是有失公允的，而完全套用国外的混龄教育模式来研究国内的混龄教育则更加不切实际。那么，如何使混龄教育更好地适应我国教育的发展呢？

我园创建于1918年，距今已有近百年的历史。张雪门先生是我园的首任园长，行为课程是我园的园本课程，在“源于生活、归于生活、释放天性、回归本真”的教育理念引领下，我园在实施各种课程形式的同时也不断开展对混龄教育的探索和尝试：“大带小”活动、混龄教育一日生活渗透化模式、集体教学混龄等。人类学家梅尔文·科温特说过：“幼儿天生有一种与非同龄人交往的倾向，但由于社会过分强调差异使这种倾向受到压抑，应该尽可能地为异龄儿童提供互动交流的机会和平台。”2004年，我园搬入新址并开辟近千余平方米的专用场地首创全园混龄儿童工作室。经历了十多年的实践和研究，积累了全园教师智慧结晶的混龄儿童工作室不仅丰富了我园的课程形式，让我们对幼儿园混龄教育有了全新视角的认识，更为我们提供了一个从理念到目标，从目标到材料，从材料到指导的全方位幼儿园混龄教育实践和探索的新平台。

一、开放自主型混龄工作室创设总览

工作是什么？张雪门先生认为：“工作是一种有目的的活动。”儿童的工作又区别于成人，他认为：“成人做工作往往是要满足生活的一种手段。儿童的小手是不会停的，他们为工作而工作，把工作当成了自己的生活。”在创设混龄工作室之前，我们思考了两个问题：第一，混龄工作室创设与一般区域活动创设有怎样的区别；第二，怎样的工作室环境和内容才能适合不同年龄的孩子一同工作。

（一）甄别内容，明确目标

传统的区域活动都是以班级为单位，大多依据本班幼儿的年龄特点和发展水平创设环境、投放材料并开展活动。而混龄工作室的创设除了要均衡领域发展以外，更应该体现工作室环境整体性的特征。我园的混龄工作室共分成12个专用工作室，工作室以宁波地方特色来命名，每个工作室都有专门教师负责管理，工作室不仅具有和课程相匹配的领域指向、内容选择以及目标要求，更融入了当地传统的文化特色作为辅助。如下表所示：

工作室名称一幼之家美味下饭小小童第周三江小画廊小小天一阁红帮小巧手明州智多星江南民居建筑活动：运用木头积木搭建大型建筑物内容指向社会模拟：医院、娃娃家、银行、超市、出版社、幼儿园等厨房再现：挑选干货、自制饮料、点心房、粗加工间、外卖等科学探索发现：科学小实验、科学知识站、暗房实验间、标本室美术天地：色彩活动、泥塑、纸塑、立体作画等阅读活动：自由阅读、聆听故事、制作图书、文字游戏、拓印、书法等手工活动：服装设计室、服饰制作、绣花鞋制作等益智活动：棋类活动、数学游戏、迷宫探索等梁祝艺术馆甬城老作坊音乐活动：皮影表演、舞蹈及小品表演、打击乐器、化妆室、欣赏等手工制作：木匠屋、编织屋、拆装屋等蒙台梭利蒙台梭利教具宁波老游戏各种民间游戏：器械游戏、团体游戏等领域指向社会、语言、健康（以社会领域的发展目标为主）艺术、健康、社会、语言（综合各项领域目标）科学、语言、社会（以科学领域的发展目标为主）艺术、语言、社会、健康（以艺术领域中的美术领域发展目标为主）语言、社会（以语言领域的发展目标为主）艺术、健康、语言、社会（综合各项领域目标）科学、语言、社会（以科学领域发展目标为主）健康、科学、语言、社会（以健康领域的发展目标为主）艺术、语言、社会、健康（以艺术领域中的音乐目标为主）健康、艺术、科学、语言、社会（综合各项领域发展目标）科学、语言、社会（以科学领域发展目标为主）健康、社会（以健康领域的大肌肉动作发展目标为主）

（二）力塑环境，营造氛围

在物质环境创设方面，以往的班级区域更多地会从动静分区、统筹规划、隐性提示等要素入手加以创设。对混龄工作室的教师来说，环境创设的难度表现在如何通过孩子在同一个环境中的互动，实现多种层次的目标。要做到这一点，创设一个弹性化的环境是关键。

1.悦目的色彩和柔和的触感。针对低年龄幼儿的特点，可以选择明亮的色彩和清淡的色调装饰空间。但是不要布置刺目花哨的色彩，以免干扰幼儿的注意力。同时，用柔和的基调打造温馨的工作室环境，更能够帮助低年龄幼儿建立安全感：地毯、靠垫、枕头、蒲团……该类物品也有助于吸收过分吵闹的声音，能够帮助幼儿尽快稳定自我、适应环境。

2.激发创造的图案和自然光线。中、大班幼儿好胜心强，明亮的颜色不再是吸引他们的关键要素，而那些充满挑战、容易激发他们创造欲望的图案或者造型更受到幼儿的喜欢，例如机器博士、人体立体器官模型、模拟小舞台等。另外，我们尽可能多地使用自然光线。自然光线的来源可以是窗户、天井、天窗，包括门上的有机玻璃窗等。

3.“融合”式装饰和“半开放”式隔断。为了增加混龄工作室内异龄儿童合作的可能，每个工作室中的内分区环境创设需从“单一”到“融合”：既有吸引低年龄幼儿的明亮色彩装点，又有激发高年龄幼儿创造激情的范例呈现。同时，工作室内的隔断采取“半开放”式，低矮的分界物既能够保护幼儿的隐私，又能够让教师及时关注到全场幼儿。

4.传统文化元素的渗透和体现。融合地方特色、体现传统文化是我园混龄儿童工作室的特色之一，在环境创设上更是努力将传统文化元素渗透并体现在各个细节，例如工作室“红帮小巧手”，在环境创设上采用了大量的印花蓝布、长板桌、脚踏式缝纫机、各式裁缝小工具等还原宁波红帮裁缝的工艺流程，再现裁缝工作环境，让幼儿有身临其境之感。

二、开放多样化混龄工作室材料投放

材料不仅能够引发幼儿主动建构对周围世界的认识，同时也是教育目标和教育内容实施的保证。混龄教育的困难之处还在于教师面对不同年龄的幼儿难于掌控不同的教育内容、不同的教学方式、不同的操作材料等。因此，如何准确地投放材料以满足异龄儿童的需要，成为混龄工作室构建的重点。

（一）材料多样开放

同龄儿童的兴趣各异，他们需要各种各样的材料来进行游戏与学习，异龄儿童更是如此。因此，混龄工作室里材料的投放首先应该是数量充足的，能保证幼儿可以及时执行自己的计划而不必等待；其次，混龄工作室的材料需要多样化，不同的材料都能提供给幼儿广泛的游戏经验，以便他们在每一项发展领域都增加知识，发展能力；第三，也是最关键的一点，混龄工作室中的材料需要开放化，针对同样的材料对不同年龄段的幼儿提出不同的要求，并创造能够让异龄儿童共同合作的机会。

（二）材质环保简朴

虞永平教授曾经指出：“能否让特定年龄阶段的儿童获得经验是衡量材料价值的标准。有时，越是买来的、结构化的材料，反而很难让孩子获得有益的新经验。”在我们的混龄工作室里，除了少量的成品材料以外，更多的都是利用废旧材料或天然材料制作而成的半成品材料，当幼儿自由地使用感兴趣的材料时，他们经常会用独特而复杂的方法来操作这些材料。半成品材料也满足了不同年龄幼儿的发展需求并增进幼儿混龄交往的可能。

（三）投放贯穿流通

合理地投放材料不仅能够有效地提高材料的生命价值，而且使混龄儿童的合作更具实效性。流水线加工就是很好的方法之一，以牛奶盒为例：将牛奶盒外包装表皮撕掉（低、高年龄幼儿同时进行）→在撕掉表皮的盒子外面绘画（以高年龄幼儿为主）→给勾好线的牛奶盒着色（低、高年龄幼儿同时进行）→装饰晾干后的牛奶盒（以低年龄幼儿为主）……流水线的操作方式增加了不同年龄幼儿合作的机会，更让低年龄幼儿从单一的“学习强者”提升为与“强者”共同分享成功的喜悦。

三、互动支持型混龄工作室指导细则

我们在构建混龄工作室时努力遵循“互动支持”的指导方案，所谓“互动支持”方案，它既不是没有任何结构和规则的放任主义，也不是让成人成为主控氛围的评判员，而是提供一种支持性的氛围，教师和幼儿分享控制整个学习过程，师幼之间在任何时间都是亲密的合作者。

（一）建自主规则，展工作公约

在支持型理念的主导下，我们坚持让不同年龄的幼儿成为工作室的主人，这其中包括对规则的建立。

1.进区规则。幼儿以自主选区的方式进入工作室：佩戴好个人挂牌→选择计划内工作室的LOGO卡→插入自己的个人挂牌→寻找自己的同伴→结伴进入工作室……整个过程中教师参与少之又少。值得注意的是，全园各班幼儿的进区人数必须建立在园方科学统筹的基础上，使得异龄儿童人数的比例同工作室的特性相吻合。

2.选择“工种”。每个幼儿进入工作室后会进行第二次自主选择——工作室里的不同“工种”。教师在遵循幼儿自主选择意愿的基础上给予适当调整，并在幼儿的LOGO卡上记录幼儿的工作室内容及当下所操作的材料。

3.公约呈现。在混龄工作室开展之前，教师与幼儿共同协商制定出十二个“工作室公约”，公约牌包括以下内容：工作室名称、LOGO、规则以及亮点。每个孩子在熟悉每个工作室的公约之后才能知道我想去哪里，我应该怎么做。

（二）树“独立”理念，促异龄交往

混龄工作室中，“大带小”是最常见的一种模式，我们所提倡的混龄指导理念是要让异龄儿童在自愿合作的基础上形成“既合作又独立”并且不是“互相附属”的关系。同时，我们倡导的混龄工作室中“大带小”或者“小随大”都要建立在自由结伴形成的自然人际生态基础上，大孩子带小孩子的责任并不等于打乱自然的状态，更不能以牺牲孩子的发展为前提。小孩子学着大孩子也不等同于完全效仿或形成依赖。

张雪门先生指出：“教育应当是生活本身，而不是生活的准备。”混龄教育和生活更是密不可分，因为只有生活才是真实的、具体的，是各个年龄层的孩子都能感知并感兴趣的。全园混龄儿童工作室的构建开启了我们对混龄教育研究的第一步，真正要让混龄教育产生实效就必须重视儿童生活活动的组织与实施，让孩子们在生活过程中习得多种技能、发展多方面能力、体验各种情感，从而获得对自我生命意义的认识及精神上的成长。

［1］成尚荣.幼儿园该怎样开展混龄教育［N］.中国教育报，2013-10-13.

［2］(美)安·S.爱泼斯坦.学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式［M］.北京：教育科学出版社，2013.

［3］华爱华.混龄日记中的教育启示［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.