实践 穿线织网，混合教研

文 | 杨橙

实践 穿线织网，混合教研

文 | 杨橙

困惑

安徽省蚌埠第二实验学校教育集团前身为安徽省蚌埠第二实验小学，集团化办学之初着实让全校教职员工兴奋了好一阵：毕竟挂上集团的称号到哪都有一种航母舰队般的强大存在感。然而面对这个新生事物，除了空洞的欣喜，更多的是不知该如何作为的茫然。

问题很快就来了。

短短五年之内，随着新校区的不断投入使用，学校教师人数由原来的80多人急速扩张至近300人。新进的教师以“90后”为主，大多刚走出大学的校园，他们不仅缺乏教学经验，而且缺乏对学校的归属和认同感，工作责任心也远不如老教师，加之各校区之间由于地域的差别，生源素质差异较大，一时间，平静了几十年的校园突然变得矛盾不断，烽烟四起。

面对师资瓶颈形成的困惑，我们决定以教育信息化为突破口，以学校网站为平台，克服各校区由于地域差别造成的工作障碍，创造性地开展多种教研方式，不断更新和提升全体教师的教育理念和专业素养。

实践

1. “蝴蝶工程”：通过我们日常的观察，年轻教师对新生事物接受能力高，信息素养相对较高，喜欢通过网络来观察和分享社会与自我，于是我们首先以此为突破口，在学校网站上开设“教师博客”专区，要求教师们把平时的教案、反思、论文、随笔、行动研究等相关教学资料发布在自己的博客上，并通过网络平台互相学习交流。此举获得了广大教师的广泛支持，短短一个月内学校有上百名教师在学校网站上注册开通了自己的博客空间，发表文章和通过网络互相交流成了老师们工作中的乐事，在教师博客群中一篇精彩的博文经常能获得数十名教师的跟贴留言， 我们欣喜地把这种涌动的教研春潮称为“网络教研的蝴蝶效应”。通过分析统计，在此轮网络教研扛起大旗的果然是年轻的新老师！这说明网络教研特别符合年轻教师的知识水平、应用能力、兴趣爱好和价值观，他们是此项活动中的生力军。我们决定以此为契机，进一步用好网络教研平台，维持年轻教师的工作兴趣，持续不断地提高他们本身相对比较薄弱的教学素养，帮助他们完善自己的专业成长之路。

2.“春雨工程”：我们鼓励年轻教师结合自身特长和不同校区学生的特点来开设校本课程，并在学校网站上为每一门课程开辟了“校本课程专区”，要求他们在自己负责的板块中发布教案与学习资源，上传自己在授课过程中的学生作品、活动图片等过程性材料，并通过板块与其他教师、学生、家长进行在线交流，听取他们的意见和建议，不断调整教学方案与策略。目前全集团四个校区共开设了77门校本课程，各校区的学生和老师可以通过网络平台互相学习，共同提高，从而为区域教育均衡的实践做出了有益尝试。

“春雨工程”在网络平台的支持下赋予了我校校本课程和校本教研自身进化的能力，而使此项工作持续进入了良性循环。

3.“天眼工程”：“蝴蝶工程”以兴趣为助力，成功解决了学校教研工作的切入点问题；“春雨工程”以需求为牵引，提供了学校教研工作的广阔天地，年轻教师群体通过这两项工程开始融入学校整体文化，多元化的校园文化体系初见端倪。在这种良好态势下，我们顺应教育改革潮流，启动了“天眼工程”，以期以先进的教学理念和手段来加速教师专业成长，“开天眼，树自信”。

信息技术与教育教学的深度融合，是人类尖端科技与最新教育理念的结合，是教学研究的新领域和新高度。面对这个新的挑战，我们明确了“以翻转课堂为突破口，以智慧教育为新目标”的战术指针，结合我校教师在前期网络教研工作已经达到的教学素养，以目标为驱动，分解细化任务，迅速、逐步、有序地推进实施。

我们在2014年成立了一个新的课题攻关小组，申报了省级课题《翻转课堂教学模式对教师教学素养有效提升的研究》，组织课题组成员远赴北京、上海、山东、广东等先进地区进行实地培训和学习，使成员们在理念和操作两个层面上对“翻转课堂”“微课”等新事物得到最直接的感性认识，为后续工作做好理论准备和人才储备。为了扫清全体教师对新生事物的畏难情绪，更新他们的知识储备，我们组织了多种形式、别开生面的教研培训活动，如邀请学校信息技术骨干教师结合自己摄影特长，专门制作了《我的摄影故事》微视频，并以此展开培训。在老师叹为观止、饶有兴趣的观赏过程中，巧妙穿插了制作方法。之后学校组织了一次“我的数字故事”教师微视频制作大赛，要求教师们结合自己生活中的故事，结合自己的兴趣爱好，通过培训学会的制作技能制作一部自己的微视频并上传到学校网站新建的专用板块中，并互相交流学习。最终有近80名老师上传了高质量的微视频作品，而且互相评论的热度一时空前。

“天眼工程”实施两年来，我们一方面潜心以年轻教师群体为主体，持续推进智慧教育改革，一方面耐心寻找高质量的合作伙伴，期望以最尖端的科技手段配合最先进的教育理念，通过教学研究与实践，让全体教师拥有居高临下的教学优越感，牢固树立他们的教学自信心。最终我们与科大讯飞公司结成了战略伙伴关系，在他们的倾力技术支持下，两年来我们不仅在中央电教馆组织的“一师一优课”“全国教师信息化大赛”“全国智慧教育教学观摩活动”中有大量的教师国家级获奖，而且很高兴地看到日常教学中“翻转课堂”模式已经成为教学常态。特别让我们欣慰的是年轻教师已经在各项活动中逐渐成为集团教育教学工作的中坚力量！

4.“七彩工程”：阶段性的胜利，使我们进一步坚定了学校信息化和网络教研改革的信心。年轻教师的迅速成长也令老教师刮目相看，我们期待延续良好势头，融合两个不同教师群体的优势，互相理解，优势互补，和谐发展，共同成长，从而构建一个集团内积极向上、特色多元的教育生态氛围。于是“七彩工程”应运而生。

我们专门成立了教学管理、语文、数学、英语、信息五个教师社团，社团成员以老带新，既有指定时间、指定地点、指定课题的传统教研，也可以随时随地地通过校园网站专属板块和微信群进行网络教研，在教研活动中年轻教师虚心汲取老教师的教学经验，而老教师也乐于从年轻教师手上学习先进的信息化教学手段，我们把这种“传统+网络”“线上+线下”结合在校本课程实施中“教师+学生+家长”的新型教研模式称为“混合式教研”。值得注意的是，“混合式教研”作为一种以人为本，以生为本，以校为本的崭新教研新模式，它不仅是一种简单的物理和数学意义上的加法，它更是一种在新理念与新技术聚合后的复杂化学反应，其中蕴含的能量值得所有教育工作者加以深入思考和研究。

反思

通过几年来以网络教研工作来推动教师专业成长改革的深层反思，我们不禁感慨良多：

“互联网+”已经不可逆转地影响到国计民生的各个领域，它对教育行业的影响不亚于工业革命对人类的影响。如果说以往的电化教育、PPT课件等是在工具和技术层面上去改变教育，当今的“翻转课堂”、“智慧课堂”已经开始从教学模式上对教育进行变革，而包括网络教研在内的基于“互联网+”教育的新模式更将在未来开启教育结构性变革之门。作为信息时代的教师，必须主动拥抱新理念、新技术，才能在新课程改革中不被淘汰。

网络教研虽然有着传统教研不可比拟的优势，但是也并非包治百病的灵丹妙药。网络教研和传统教研并不互斥，两者既有交叉关系，又有互补关系，在今后很长一段时间内，传统教研和网络教研将会长期共存，如何让两种教研方式优势互补，有效提高教研效率，切实促进教师专业发展，是考验每一所学校教学管理者的机遇和挑战。