例谈合作学习在高中英语教学中的运用

林清池

摘 要： 本文结合NSEFC教材探讨了合作学习在高中英语教学中的运用，通过发现的问题，提出了合作学习实施过程中应该注意的问题。

關键词： NSEFC 合作学习 高中英语教学 问题

《普通高中英语课程标准》提出：“教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。”这就明确了在教学过程中，只有实行师生、生生合作、交流，才能营造出宽松民主和谐的教学氛围，才能让学生体验到集体荣誉感，才能充分挖掘学生的学习潜能。

然而，在学习过程中，某些学生死记硬背学习的方法盛行，解决问题的能力低下，创新意识不足。有的同学虽然通过了考试，甚至成绩很好，但并没有形成我们期望的素质。表面上教师教学任务完成了，实际上课程任务远没有结束，改变学生这种被动、单一的学习方式是课程改革的一个迫切任务。为此，合作学习应运而生。

一、合作学习的目标和内涵

合作学习（Cooperative Learning）的目标是：通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和社会化进程。

合作学习是通过学生间的互相交流来实现优势互补，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的实践能力和创新精神。它的内涵至少涉及以下几方面：1.合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；2.合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；3.合作学习是一种目标导向活动，是为实现一定的教学目标而开展的。4.合作学习是以各个小组在实现目标过程中的总体成绩为奖励依据的。5.合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。因此，合作学习使学生成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者与合作者，而不是权威的讲授者。

二、如何在英语教学中运用合作学习

合作学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习的重要，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，教师要把握好组织合作教学的契机，精心设计合作学习的内容、要求和呈现的方式。

例如：NSEFC Module1 Unit3将现在进行时形式表示将来意义作为该单元的语法学习重点。教材编写者在该单元四个主要部分（即Warming up， Reading， Learning about language， Using language）的语言素材中有意识地多次呈现了这种语法结构。教师可在Learning about language阶段引导学生仔细观察教材中的这类语言形式（也可以补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇），让学生自己先发现、理解、感悟这种语言结构的形式和意义，再通过学生之间和师生之间的讨论，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。学生探究学习，接着教师围绕“确定的将来计划”这一交际功能和学生感兴趣的话题创设运用该语法项目的语境，设计运用该语言形式的听说读写活动让学生模仿演练，这样通过活动，让学生熟悉、巩固和掌握该语法知识。例如：先让学生听下面一段材料，然后完成活动。

A：What are you doing tomorrow？

B：My Aunt is leaving for London and staying there for a week. Im seeing her off at the airport in the morning.

A：Are you doing anything special tomorrow afternoon？

B：Yes. Im playing tennis with Kate. Im meeting her at 5：00. How about you？

A：I have nothing special to do. Im staying at home. May I join you？

B：Great！

教师要求学生按以下步骤开展学习活动：第一，学生两人一组编一个小对话，其中必须含有5个以上用现在进行时表示已经安排好的活动的句子；第二，学生组成4人或6人小组，练习表演小对话；第三，每个4或6人小组推选其中最好两人组合，帮助他们修改和充实对话，做好在全班呈现的准备；第四；教师请几对一个两个组合代表表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的活动的句子；第五，评选出使用时态最正确最多的小组。最后教师讲评，并给予学生鼓励。这个活动既能调动全体学生参与合作学习的积极性，又能将语法教学和听说读写综合技能的培养融合在一起，较好地体现新的语法教学观。

理论需要实践的证明并从中得到升华，实践是合作学习的灵魂。学习英语重在练习，在语言运用过程中才能探究语言规律，提高语言运用能力。例如：讲授NSEFC Module2 Unit 3 “Computers”，笔者把Listening Workbook Page 55与Writing task Workbook Page60结合起来，采用分组合作学习方式的形式让学生在限定的时间内猜想“What can a computer do？”，运用这种方式可以使学生更自由和更开放地思考问题。接着展示一些新型的机器人并引入今天的听力内容。在听录音之前，给学生明确的任务，让他们知道听的过程中该注意什么，每一遍要解决什么问题。第一遍听力让学生做配对练习，第二次听可以把三幅图分开，听的过程中可以设计一些练习：Picture 1可以给听力材料，设置填空让学生边听边填入所缺的单词；Picture 2可以设计一些问题让学生回答；Picture 3可以采用课本中的图表，让学生从size，price， what it can do等方面了解P3的机器人，然后用这个图表转入下一个环节Writing，让学生合作处理没语言材料的那幅图。在进行写作训练前，教师不仅要让学生懂得从什么角度描述这个机器人（Picture 3所采用的图表），而且应给出写作中会用到的一些词，同时要求学生尽量用上本单元学到的单词、词组。小组合作完成Writing后，由发言者展示各小组的成果，可以由学生读，也可以用幻灯展示。评出较好的文章，贴在学习园地让其他同学参考。

三、小组合作学习过程中应注意的问题

1.台上一分钟，台下十年功。教师备课时要深入研究教材，精心设计教学内容和教学步骤，提出具有包容性的问题。合作学习的内容要有一定难度，当然，教学设计要充分考虑到学生的实际知识水平和语言能力，同时应注意对学生的课前合作学习进行指导。教师可以布置学生课前预习，让学生以小组合作的形式，通过看书、上网或请教父母等方式预先了解与本课内容相关的信息。这样就为课堂教学起到热身作用，使学生自然地带入本课的学习之中，否则，就会使学生的合作浮于表面。

在Module2 Unit1 “Cultural Relics”的Warming up和Reading教学中，当笔者展示三星堆、兵马俑的图片，并要求学生就“What do you think they mean？”这一问题展开2-3分钟的小组讨论时，学生们聚在一起你一言我一语，就说了那么几句：They are cultural relics. They have a long history. 当要求学生围绕“If you find a cultural relic， what will you do with it？”展开第二次小组讨论时，学生说来说去也只会说简单的一句：I will protect it.当第三次要求学生合作讨论“Think of a cultural relic you know about. How would you feel if it got lost？”时，由于缺少课前调查的准备环节，讨论的内容相当肤浅，这节课的小组合作学习没有达到预期的效果。

2.合理组合小组成员，明确成员分工。教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，要考虑学生人数、性别、语言表达能力、学习能力，还要注意学生的个性特点、守纪状况。每组都要安排一、二位较为活跃的、会关心鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强同学之间的合作意识。合作学习是一种集体行为，需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都必须承担特定的职责，组长要引导小组活动，确保指定任务能按时完成，激励员要激励小组成员参与活动，确保小组成员各抒己见；记录员要分发小组练习资料，记录小组讨论成果，检查员要负责检查小组中每个成员的掌握程度，报告员要负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。为了培养学生多方面的能力，每个角色可以由该组成员轮流担任，实现角色的互换，增强生生互动的有效性。

3.注意处理好个人学习与合作学习的关系。合作学习非常重要，但只有建立在个人充分獨立学习的基础上才能完成。在小组合作学习之前，要给学生提供充分的独立思考的时间和空间，有了自己的想法后再和同伴探究交流，解决问题。这样做可以防止以下现象的出现：学生对问题了解不深，交流浮于表面，或有些学生根本不知从何说起；学生在合作学习中，易出现“好学生讲，差学生听”的情况。同时，教师要培养学生发言的习惯和兴趣，必须经常性地参与学生的讨论活动，与他们一起学习，并指导学生如何表达自己的观点。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其要关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，给他们多一些鼓励。

当然，小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，需要教师不断指导，长期熏陶。引导学生通过合作提高学习效率，从而养成不自觉地运用合作的方法来解决各种问题的习惯，是我们教育的永恒。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[2]钟启泉，吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]吕达，张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004.