巧拨妙练，这边风景独好

李桂玉

写好描写景物的作文是一件简单而又困难的事，因为在小学语文教材中，每一册都有一组甚至更多写景的文章，学生耳濡目染，知道写景该怎么写，但把它写好却不容易，学生容易只是把自己看到的写下来，却无法更好地将自己想到的或感受到的写清楚。对于刚上四年级的学生来说，更是难上加难。在教学中，我进行了尝试，力求让学生在看到景物的基础上加上想到的，把作文写得有条理、具体生动起来。

教学片段一：晒美景，感受美

1. 师：（课件出示：“晒”）同学们，你能用晒字组个词吗？

生：晒衣服、晒太阳、晒被子……

师：看，老师组的词——（课件出示：晒美景）

2. 师：我看到许多同学眼中的疑问，美景怎么能晒呢？别急，看（课件出示“微信”图标），你们认识这个图标吗？对，它是微信图标。我们经常会看到家人朋友用微信在朋友圈中晒喜欢的文章，晒自己的心情，晒自己外出旅行时的所见所闻所感。老师也喜欢晒，看到美的东西就忍不住拍下来，晒到朋友圈中与大家共享，想看老师晒的美景吗？

3.师晒美景，初感美。

（1）晒第一组乐栽园美景。（课件播放）

师（配乐解说）：站在乐栽园门口往里看，一片绿色，充满了生机。看，这是一排向日葵，它们正傲然地抬高自己的脑袋。这是圣女樱桃，名字很美，花朵也很美，果实更甜美。这是晶莹剔透的葡萄；这是还带着小青刺的黄瓜；还有胖乎乎穿着绿衣裳的辣椒。

师：你们看出老师晒的是哪里的景色了吗？

生：学校的乐栽园。

师：你是怎么看出来的？

生：老师晒的图片中第一張就有名称。

师：你真会观察，观察是我们写好作文的前提哦。看着乐栽园的美景，你最深的感受是什么？能用一个词来概括吗？

生1：品种繁多。有向日葵，有辣椒，有圣女果，有葡萄，还有黄瓜。

生2：生机勃勃。

师：同学们真会思考，老师是按什么顺序来展示的？

生：从远到近的顺序；从整体到部分的顺序。

师：身边的景物只要用心去发现，它也是一处美丽的风景。

（2）师晒第二组乐山大佛图。（课件出示）

师：乐山大佛高71米，肩宽24米，站在栈道上是无法拍摄到它的全景的。我们沿着栈道往下走，一个部分一个部分地看。它的头高14.7米，宽10米，发髻1021个，耳朵长7米，鼻子长5.6米。这是它的手指，长8.3米，一个指甲上能站六七个人呢。再看它的脚，脚背有8.5米，上面可以坐100多人呢。真的是山是一座佛，佛是一座山。

师：看了老师晒的图片，听着老师的介绍，乐山大佛给你留下了什么印象？也用一个词来概括。

生1：雄伟壮观。发髻就有1021个，脚背都能坐100多人。

师：就是我们年级两个班的同学都能坐上去，真是太壮观了。

生2：高大。

师：你从哪里可以看出来？

生2：这座大佛有71米高，肩膀就有24米宽。

师：你们知道71米有多高吗？我们学校七层楼，大约23米，大佛大约有我们三个教学楼这么高呢。

师：你们发现了吗？老师无论是晒校园里的乐栽园还是晒旅行中看到的乐山大佛，都关注了什么？

生1：每一组晒一处景物，按一定的顺序。

师：乐山大佛是按什么顺序来展示的呢？

生1：从上到下。

生2：都突出了这处景物的特点。

师：是呀，我们在晒美景时，按一定的顺序晒出它的特点，就能给人留下深刻的印象。

4. 生晒美景，分享美。

师：同学们平时肯定游览了不少的名胜，看到过许多的美景。之前老师要同学们用相机或手机把它拍摄下来。没有手机的，就用自己的眼睛做镜头，把它录下来。现在谁愿意先来晒晒自己拍到的美景？老师有个温馨小提示：晒美景时，按一定的顺序来介绍，要说出它有什么特点。

5. 生展示。师要有意识地引导生按顺序说出此处景物的特点是什么。

教学片段二：依例文，学方法

1. 师：同学们，怎样才能把景物的特点写得具体生动呢？老师有一个法宝哦，想要吗？老师在参观了学校的乐栽园之后，特别喜欢向日葵，写了一个片段，这个法宝就藏在这段文章里，只要你认真读，认真思考，一定会找到的。

（师出示下水文《美丽的乐栽园》）

乐栽园的景色真美啊！里面有青绿的小辣椒，有开着鲜艳花朵的樱桃，还有带着小刺的黄瓜，特别美的是那向日葵。它的茎直而粗壮，上面有一些毛茸茸的小刺。它的叶子绿油油的，又肥又大，真像一把大蒲扇。最可爱的还是它的花盘，它揭去了遮面的绿纱，露出黄艳艳的脸盘，高仰着头，迎着阳光绽开了笑脸。花盘的四周长满了黄色的花瓣儿，就像戴着金色的皇冠，美丽极了。在花盘的中间有许多纵横交错的“黑线”，把这个大大的圆盘分成了好多个格子，仔细一看，每一个格子里边都藏着一粒瓜子，像可爱的小娃娃躺在妈妈的怀里。一阵风吹来，向日葵摇啊摇啊，荡起了秋千，我也情不自禁地摇起来。站在远处一看，还以为是泥土里长出了一个个小太阳呢！

师：文章是怎样把乐栽园的特点写出来的？

生1：它的叶子绿油油的，又肥又大，真像一把大蒲扇。这句话用了比喻的手法，把向日葵的叶子比作扇子，突出叶子很大。

生2：用了拟人的手法。“最可爱的还是它的花盘，它揭去了遮面的绿纱，露出黄艳艳的脸盘，高仰着头，迎着阳光绽开了笑脸。”这句话就把向日葵当作人来写。

生3：“每一个格子里边都藏着一粒瓜子，像可爱的小娃娃躺在妈妈的怀里。”这里把向日葵种子想成了可爱的小娃娃，藏在里面就想成躺在妈妈的怀里。

生4：“一阵风吹来，向日葵摇啊摇啊，荡起了秋千，我也情不自禁地摇起来。”这句话把向日葵摇啊摇想成了在荡秋千，还写了自己的感受。

生5：“站在远处一看，还以为是泥土里长出了一个个小太阳呢！”这里把向日葵想成了小太阳。

师：同学们真棒，老师藏在文章里的法宝都被你们找出来了呢，在描写景物的时候，展开丰富想象，可以运用比喻、拟人等方法，就能把景物的特点描写得更加生动具体，当然还可以写写自己的感受。

生6：老师，我还有发现。作文的开头先说乐栽园的景色很美，表达了自己的感受。在写景物时先写有什么景物，再写最美的是向日葵，这是按照从整体到部分的方法来写的。

师：这位同学多会读书啊，他还关注到老师描写景物的顺序呢。

生7：老师，我也有发现，在写向日葵的时候是按照从下到上的顺序来写，先写茎，再到叶，最后写花盘。

师：一个人的智慧碰撞出另一个人的智慧。

小结：我们在描写景物的时候，按一定的顺序，展开丰富的想象，更能突出景物的特点。

2. 自主写作，书写美。

出示练笔要求：以“——真——”为开头，写一个片段，突出景物特点，写时要展开想象，写出感受。

教学片段三：晒美文，表达美

1.佳作点评，展现美。

师：一幅幅美景在同学们的笔下产生，让我心驰神往。下面以小组为单位，四人一组，互相交流欣赏作文，然后小组推荐一位同学来晒晒自己的美文。

2. 展示学生习作，小组成员评价，说出自己的推荐理由。其他学生进行评价，师适时地进行引导小结。

（1）展示学生作文一：

富金湖

来到富金湖，你一定会发出赞叹：“富金湖真美啊！”

早晨，富金湖把裹在身上的白棉袄脱下，换上水蓝色的衣裳。太阳公公出来了，就给水蓝色的衣裳加上了金丝，富金湖穿上后更美丽了。这时鱼游出来玩啦，有的在玩捉迷藏，有的在吐泡泡，还有的在跳圈，水都溅到了停在一旁休息的鸟儿，它们叽叽喳喳的，仿佛在说：“小心点，水都溅到我们啦！”（邓雨欣）

师：你这个小组推荐这篇作文的理由是什么？

生：我们小组推荐这篇作文的理由是：鄧雨欣同学写富金湖时用了拟人的手法，把富金湖、小鱼、鸟都想象成人来写。雾气散了，写成换上水蓝色的衣裳；小鸟叽叽喳喳的，想象成在说话。

师：其他同学同意他们的推荐理由吗？或者还有什么补充的？

生：邓雨欣还用了排比的手法，把鱼儿玩得很开心的样子都写出来了。

师（小结）：都是小小评论家。在这儿老师要谢谢邓雨欣同学，通过你的描写，老师才知道富金湖这么美，有空时一定要再去看看。恭喜这个小组推荐成功。

（2）展示学生作文二：

美丽的玉华洞

玉华洞的景色真迷人啊！五颜六色的彩灯照下来，像是撒下一条条彩色的丝带。洞中随处可见许多奇形怪状的石头，有的像乌龟，正在那悠闲地散步；有的像猴子，它正抬着头望着前方；有的像小兔，手里正拿着萝卜在啃呢。最奇特的是一块粉红色的大石头，像是熟透的大桃子，传说是孙悟空大闹天宫时，带到凡间的仙桃。一位游客说：“真美啊！”我情不自禁地附和了一句：“我也觉得。”（陈云熙）

师：你这个小组推荐这篇作文的理由是什么？

生：我们小组推荐这篇作文的理由是：陈云熙同学写出了玉华洞的特点，石头姿态不同，还展开了想象，把石头想成不同的东西，像乌龟，像小猴子，像小兔，还有个像大桃子，还说这桃子是怎么来的。

师：陈云熙同学不仅把石头想成不同的东西，更是连它们在做什么都写出来了，这样的描写让读者有身临其境之感，这样的描写更具体生动。老师要给她点赞。

生2：这篇作文还通过游客和我的话来说出这里的景色真美。

师：其他小组同意他们的推荐理由吗？（同意）看来这个小组推荐成功。

教学片段四：拓展延伸，创造美

1. 师：同学们，今天这堂课我们大饱了眼福，跟着大家到不同的地方进行了一次大旅行，欣赏了一幅幅美丽的画卷。只要我们永远有一双善于发现美的眼睛，我们就能看到无数的风景。老师还要向你们推荐一种能够图文结合的运用软件——美篇，既能让人欣赏到美图，你还能在上面写下自己的感受呢，相信同学们一定会喜欢的。

2. 师播放一个美篇，让生感受美篇的魅力。

3. 生可将习作做成美篇保存下来。

附：板书

顺序 时间 空间 ……

写一处美景 特点 展开想象

（比喻 拟人……）

【教后反思】

写景的作文看起来简单，但学生写起来常不尽如人意，究其原因，学生对于身边的美景常熟视无睹，缺少发现美的敏感；或感受到景美，但美在哪，怎么去表达这种美是欠缺的。这节课着重引导学生发现美，感受美，表现美，取得了比较理想的效果，总结起来有以下几个特点。

1.联系生活，让选材由难变易，由窄变宽。习作只有源于生活，才会变得有声有色。生活中的美景很多，学生常觉得没什么可写，一切在他们眼中也就是那样。在课堂上，作为教者就要带领学生去发现，去感受。教学时，我先用学生喜闻乐见的微信方式，告诉学生说老师喜欢在朋友圈中晒美景，一下就把学生的心给抓住了，这为课堂教学奠定了良好的情感基础。在展示学校乐栽园的美景时，通过简单的介绍，让学生明白了，这样平凡的景色，只要用心去感受，就是一道美丽的风景线，而这样的风景在身边随处可见。在展示“乐山大佛”景色时，又带领学生领略另一种人工与自然相融的美景。教师的抛砖引玉，碰撞了学生的思维，拓展了学生的思路，选材的范围变得宽广，既可以是身边的景物，也可以是著名的旅游景点。这时再让学生交流分享自己所看到的美景，那是一个精彩纷呈。

2.依据范文，让习作有法可依。习作贵在得法。怎样让学生习得方法，直接告诉，还是让学生去发现？授鱼不如授渔。老师的范文就起到重要的作用。教学时，我两次“下水”为学生提供了说、写的范例，解孩子表达之难。首先是晒美景：伴着轻柔舒缓的音乐，我声情并茂地介绍“乐栽园”“乐山大佛”，随着一幅幅美图的展示，不仅把美景请入课堂，还为孩子按一定顺序、抓景物特点的仿说提供表达范例。其次是晒美文：我出示下水文《向日葵真美》，学生感受到美的时候，让学生去思考，老师是怎么把这种美写出来的。让学生去寻找、去发现写作的法宝——看到的景物加上丰富的想象，就能更好地表现出景物的特点。这样学生动笔写的时候，就会有意识地将这种小技能运用到自己的习作当中，慢慢地将这种技能内化为自己的技能。学生在评点的时候，也会有意识地以这种技能为标准去评价同学的习作是否精彩。

3.由扶到放，让习作变得简单。四年级的学生，如果让学生直接把看到的景物写下来，不是一件容易的事。他们需要教师的细指导，慢牵引。让学生先说再写，放缓习作的坡度，循序渐进，学生感觉不到难的时候就完成了习作的任务，这对缓解学生畏难情绪有着重要的作用。在老师晒完美景时，让学生也晒自己看到的美景，在表达时，老师有意识地引导学生按一定的顺序说，要说出它的特点。这样，等到练笔的时候，学生就会用较快地速度书写，写作过程比较流畅。

4.信息技术，让习作变得生动。以微信这一孩子所熟知的方式导入课题，极大激发学生的兴趣，晒老师微信里的美景图，再配上轻柔的音乐、教师的旁白，把学生带进了优美境界的同时，渗透表达方法的传授，学生的情感也得到熏陶。最后推荐美篇，让学生了解这种图文结合的软件，把学习向外延伸，又融于学生的生活。

特点各异的景物，风景独好；富有生命的课堂，风景独好；习作教学的巧拨妙练，风景独好。