浅析初中地理课堂教学策略

郭光芬

摘要：随着新课程改革的推进，地理教师应积极转变教育观念，提高地理课堂教学效率。本文主要从“自觉维护课堂教学秩序，树立正确地理观；激发学生学习兴趣，调动学习主动性；提升教师自身素养，提高课堂教学效益”等方面阐述了初中地理教学中行之有效的教学策略。

关键词：初中地理；课堂教学；策略

目前，初中地理教学中存在一些问题：地理课堂教学秩序混乱，地理课被随意占用；学生把地理课当成完成其它学科作业的作业课，学习地理缺乏兴趣，主动性不够；地理教师教学方法单一，教学模式一成不变，自身专业素养不高，教学效率低等。为改变这些现状，本文针对课堂教学中的问题提出了相应的教学策略。

一、维护课堂教学秩序，树立正确地理教学观

受应试教育的影响，地理一直被视为“副科”，学校、家长和学生都不重视。许多地理教师也认为地理课不重要，课堂教学敷衍塞责，地理课被随意占用。作为一名中学地理教师，应积极转变地理教育观念，自觉维护地理课堂教学秩序。

首先，在中学教育教学中，开设地理课是中学课程标准和推行课程改革、实施素质教育的需要。从中学课程结构来说，它与其它所谓主科没有主次之分，都是我国基础教育中学生学习的必修课程。地理教学的功能与其它所谓主科的教学功能是一致的，这就要求地理教师必须立足于地理课堂教学，保证地理课堂教学的科学性与合理性。

其次，地理教师应该自觉维护地理课堂的教学秩序，加强课堂教学的科学管理，让地理课堂教学正常、有序地进行。目前，有的学校、有的班级，地理课失去了应有的地位，成为学生随意或者自主安排其它学科课外作业的课堂。没有规矩不成方圆，地理教师应该还地理课堂应有的地位，恢复地理课堂正常的教学秩序，严禁学生在课堂上做与地理学习无关的事，规范地理课堂中学生的学习行为，让学生养成良好的地理学习习惯，并不断提高地理课堂教学的有效性。

二、激发学生学习兴趣，调动学习主动性

兴趣是最好的老师，学生只有对地理学科产生了兴趣，才会拥有学习地理知识的内在动力，地理教学才能达到事半功倍的效果。教师可以从灵活导入新课、融洽师生情感交流、改变教学模式和创设问题情境等方面入手，激发学生学习兴趣，调动学习主动性。

1.灵活导入新课

许多教师上课常常都是用复习提问，或者“这节课我们开始讲……”导入新课。长此以往，学生会感到枯燥乏味。从课堂教学一开始学生就开小差，如何保证他们能认真听讲并掌握这一节课的知识？灵活的新课导入可以激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣。因此，导入新课应采取灵活多样的方式。

新课导入可以用诗词的方式，如讲解“黄河”时，利用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”导入；也可以用创设情境、设置问题的方式，如讲 “珠江三角洲”时，课前播放歌曲《春天的故事》并设置问题：歌词“有一位老人在中国的南海边画了一个圈”中的“老人”指的是谁？“一个圈”又是指哪里？通過学生思考并回答这两个问题导入新课；还可以充分利用现代化教学工具——多媒体的方式，如讲“香港”时，利用多媒体播放香港回归的视频进行导入。

2.融洽情感交流

教学活动是一种特殊的交流对话，是交流与合作的过程。教学实践中发现，融洽的师生感情有助于激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率。在地理教学活动中，地理教师更应该多关注学生、多思考学生的需求，多与学生交流，使师生情感更为融洽。

首先，地理教师应熟悉自己的学生。地理教师任教班级多、学生多，可能对学生关注度不够。学生认为教师不认识自己，不受关注，在情感上与教师比较疏远，不愿意与教师交流。相反，如果教师对自己的学生比较熟悉，能随时都叫出学生的名字，学生会感受到教师在关注自己，情感上与教师会更亲密，更愿意与教师交流，从而对这门学科更感兴趣。

其次，教师要关心、爱护、理解学生，挖掘学生的闪光点并给予赞扬。教师对学生的关心、爱护和理解可以使学生获得积极向上的力量，会更加自尊、自爱、自强和自信。当学生感受到教师的关心、爱护和理解，他们会很自然地亲近教师，与教师进行情感上的交流，从而对学习产生浓厚兴趣。

例如，笔者任教班级里有个学生比较遵守学校纪律但学习成绩很差，平时也不太受教师、同学的关注，比较沉默。开学不久，笔者给学生布置了一道作业题：利用课余时间参观校园，并绘制校园平面图。大多数学生都完成不好，而这位学生不但将学校各种地理事物的位置画得非常准确，而且画得非常漂亮。被作为范例在课堂上展示，受到教师表扬。自此之后，这位学生在地理课堂上格外积极，学习也非常认真。

3.改变教学模式

传统的教学模式都是教师讲，学生听课作笔记，属于讲解——接受的模式。为激发学生学习地理的兴趣，提高地理课堂教学效率，教师必须改变传统的教学模式，课堂以学生为主体、教师为主导，采用自主探究、合作学习、活动体验等教学模式。

例如，在讲“中国的行政区划”时，为了让学生有效地记住各个省级行政区的名称、简称和行政中心，可以采取小组竞赛的方法。将全班同学分成四个小组，教师说省级行政区的名称、简称、行政中心中的一个，学生说出另外两个。四个小组分别以5分钟为限，看哪个小组的学生回答得最多就给予表扬。这样，学生学习兴趣浓厚，而且也有效地记住了34个省级行政区的名称、简称以及行政中心。

再如，讲河流时，教师第一节课以长江为例，带领学生一起分析长江的概况、水文特征等，师生共同归纳学习河流的方法。第二课时，可把课堂留给学生，让学生根据归纳的方法来学习黄河，教师作点评。通过与学生共同探究，既活跃课堂，又培养学生分析、解决问题的能力。

4.创设问题情境

许多地理知识都比较枯燥乏味，学生也不重视。因此，地理教学中，地理教师不能像其它学科那样通过“题海战术”来强化教学效果。地理教师要花时间精心设计练习题，精做少练，花较少的时间达到最好的教学效果。设置作业时，既要考查地理知识，又要使学生不感到乏味。例如，现在许多学生在假期会随家长一起去旅游，教师可创设如下情境题：暑假许多重庆人到四川西部旅游，请为他们设计旅行方案。学生要设计一个可行的旅行方案，就必须去了解四川西部的地理位置、范围、地形、气候、特色景观等相应地理知识。

三、提升教师专业素养，提高课堂教学效率

在初中阶段的地理教学中，周课时一般是2节，大多数学生都不会再利用课后时间来学习、巩固地理知识，这就要求地理教师有较高的专业素养和极强的人格魅力，尽量把问题解决在课堂教学中，提高教学效率。

1.加强知识储备

地理是一门综合性极强的学科，涉及的相关学科较多，知识面较广，要求地理教师不但具备扎实的学科素养和丰富的学科理论知识，还应具有宽泛的文化知识，在教学中做到得心应手、运用自如。例如，在讲天气和气候时，提问学生“下列诗词中哪些描述的是天气，哪些描述的是气候？”地理教师自己就必须有诗词方面的文学素养，才能应对学生的各种回答。在教学之余，教师应多学习、积累一些学科外的知识，不断加强自身知识储备，才能使课堂精彩纷呈，提高课堂教学的有效性。

2.整合教学手段

地理学科主要研究地理事物的空间分布、空间结构和空间差异。地理教师既可以利用挂图或者是板画来呈现，也可以利用多媒体技术，用图片、动画、声音、视频等来呈现。在教学过程中，应根据教学内容优化和整合这些教学手段，不仅可以处理好地理教学中许多难以解决的問题，而且还有利于学生对知识的理解和掌握，能提高地理课堂的教学效率。例如，在讲等高线地形图时，要求学生能在等高线地形图中识别山脊、山谷、鞍部等山体不同部位。许多学生都不知道山脊、山谷、鞍部等山体部位究竟是怎样的一种形态，而要在等高线地形图中识别就有点难。这时，利用多媒体将山脊、山谷、鞍部这些山体部位和相应的等高线图展示出来，并用动画演示出等高线如何绘制，学生很容易就能找出这些山体部位相应等高线的分布有什么特征，从而学会在等高线地形图中识别山体的各个部位。

综上所述，虽然现在的地理课堂教学效果不容乐观，但只要地理教师积极转变教学观念，树立正确的地理教学观；激发学生的学习兴趣，提高学习主动性；提高教师自身专业素养，提高课堂的教学效率，目前的这种现状就会有改善，让地理课堂教学达到一个新的高度。

参考文献：

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