高中英语生态课堂及构建方法

王春红

摘要：随着时代的进步与社会的发展，可持续发展的生态观念融入到各行各业。生态教学也应运而生，在时代的推动下逐渐渗透到高中英语课堂，崭新的视角、新鲜的教学模式、不同的课堂氛围，都使高中英语课堂的面貌焕然一新。如何将英语教学与生态教学有机结合起来，全面提升学生英语学习的能力，调动他们学习的积极性，是本文着重探讨的问题。

关键词：生态课堂；师生关系；构建

生态课堂是以促进学生的生命发展为本的课堂。学生是一个完整的人，是一个具有自己的思想、个性、需要和各种各样能力的鲜活的生命个体；生态课堂不只是教师传授知识，学生不仅是掌握知识和技能，更要培养学生的创新精神、情感态度以及健全的人格。在教学中要关注课堂的生成，而不是仅强调预设性的目标，鼓励学生在学习中具有新的观点、想法。课堂是师生共同体验生命的过程，是共同成长的过程。

一、高中英语生态课堂内涵

从课堂生态系统的角度出发，英语课堂教学不仅仅是教与学的活动，它包含了各个要素之间的互动，各个要素之间的物质流、能量流、信息流的变化。与传统英语课堂相比，英语生态课堂具有以下特征：整体性、生命性、主体间性、可持续发展性。

1.整体性。生态课堂中，教师、学生、环境是一个有机的整体，相互之间是不可缺少、不可替代的，每個生态要素都具有不同的功能，各个要素之间具有内在的统一性。只有各个要素之间和谐发展，才能使整个生态系统处于和谐状态。课堂教学活动的完成是各个要素共同作用、相互协调的结果。

2.生命性。崇尚生命是英语生态课堂的基础，课堂教学的落脚点是师生生命的发展。在生态课堂中，不仅要看到高高在上的教师，更要关注学生的生命。

在教师的心中，要尊重、敬畏学生的生命，重视学生的个性发展、全面发展；在课堂上，教师要把学生视为完整意义的人，而不是知识的容器。

3.主体性。英语生态课堂要确立学生的主体地位，转变教师的角色，师生之间彼此互相尊重，教学过程是一种平等的对话、合作、沟通的过程。教师要摒弃“教师中心论”的影响，革除霸占课堂的习性，教师在课堂中由“前台”地位“隐退”到组织者、策划者的角色，充分确立学生的主角地位，让学生成为学习的主人。

4.可持续发展性。英语生态课堂中各个要素都是发展变化的，生态系统中能量的输入、输出存在着平衡、失衡的状态。课堂教学要促进生态主体处于不断进步之中，使学生的发展状态经过“平衡——不平衡——平衡”而不断地进步，在离开教师以后也能很好地发展自己。

二、当前高中英语课堂生态系统失衡的主要因素

（一）课堂生态环境承载量过大

英语教学的有效性很大程度上取决于班级容量，小班教学会让英语学习者的情感得到更多的体验，然而目前我国高中英语课堂学生人数构成的内部“人口密度”过大，严重超出生态系统资源的承受力，违反了教育生态中的耐度定律和最适度原则，这不仅让学生生态主体生理与心理压力的增加，而且使课堂生态主体与课堂生态环境失衡。

（二）教与学的严重失衡

中国传统教学中行列式的座位编排，使教师处于居高临下的地位，这种强调以“教师为中心”的灌输式教学法，忽略了学生探索学习规律和方法的能动性，学生处于被动等待“喂食”的状态，而老师却在唱独角戏，根本达不到英语交际的目的，最终导致“哑巴英语”，课堂教学缺乏生机与活力，学生对英语学习失去兴趣。

（三）应试教育与素质教育的失衡

在我国应试教育的背景下，单一而固定的评价模式使教师为高考录取率而教，学生为高考而学，高中英语课堂教学成为培养学生应试能力的系统。这种功利性教学，忽视了学生的素质教育和教育的价值，破坏了以促进生命个体和谐发展为本的课堂教学生态系统，阻碍了学生语言能力的全面发展。

三、高中英语生态课堂的构建

英语生态课堂是由教师、学生、以及教学环境构成的教学组织系统。构建生态化英语课堂教学，要综合考虑这些因子，共建一个和谐的、可持续发展的英语生态课堂。

（一）营造生态化的教学环境

针对目前我国高中班级规模过大，不利于师生生态优化的现状，各学校可多设班级，增加师资力量，适当缩小班级规模，以营造良好的课堂生态环境。而对于无法缩减规模的学校，可以尝试分批错开上课，尽量使每位学生的情感都的以体验。

（二）从“教本”走向“生本”

在高中英语课堂中，教师应淡化权威意识，允许学生怀疑教材、反驳师说，由控制者转变为指导者，学生也应从被动的接受者转变为学习的主体。课堂的主体要逐渐由“教本”转向“生本”。“生本”就是要以学生的全面创新发展为本。郭思乐教授认为“生本教育的价值观是一切为了学生，伦理观是高度尊重学生，行为观是全面依靠学生”。在高中英语课堂生态地中，学生处于重要的生态位，他们是课堂学习行为的实践者，教学效果的体现者，是知识的主动建构者和生成者。所以，高中英语生态课堂的建设应以学生参与为中心，以师生、生生交往为本。

（三）构建和谐的师生关系

和谐的师生关系是构建英语生态课堂的重要前提.只有教师主观上尊重学生和其主体地位。才能在教学当中激发学生的学习热情，也才能更好地营造出生态课堂的氛围。教师要尊重每个学生的个体差异，承认教师本身的主导性.这样才能引起师生双方的共鸣。教师要摆脱传统的权威观，特别是在新课程改革当中，要以教师自身的人格魅力来影响学生，以娴熟的业务水平和良好的道德修养来树立非制度型的个人权威形象。教学过程当中积极与学生进行互动，注重他们主体意识的培养.这样学生学习积极性才能被调动起来.英语课堂的有效性自然得到提升。

（四）注重教学过程的动态生成

教学在生态课堂当中被认为是教师教、学生学的统一过程.是双方共同发展积极互动的过程。通过师生间的对话、讨论和探究的形式充分调动学生思维，将整个教学变成双方主动交往、共同进步的过程。动态生成是生态课堂的发展规律.高中英语教学既应当是动态的教学，更应当是不断创新的教学。在预设的环境当中生成动态环境，使教学具有一定的弹性，让学生积极参与到动态环境当中，感受自己的主体地位.增加对英语教学的认同感。以宽广的胸怀来引导学生探究，使他们能够真正获得收获。

建构生态英语课堂，体现了“和谐”理念和“可持续发展”的思想。它将英语课堂置于自然环境中，利用生态学理论考察英语课堂生态环境，为解决高中英语课堂生态失衡问题提供了新的视角。

参考文献：

[1]仝亚军.高中生英语课堂参与有效性的探索[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010，（01）.

[2]徐冬晴.利用元认知策略提高英语自主学习能力[J]. 扬州教育学院学报，2008，（01）.