小组合作学习在英语教学中的应用探究

周悦

摘要：英语教学是否具有有效性，关键在于学生在课堂教学中的参与程度，这是英语学科工具性与语言性的需要。提高学生应用英语的实际能力，就要引导学生将所学习到的知识内化为自己知识，对知识进行深入的理解。引导学生实现知识内化的最佳途径就是实施小组小组合作学习的模式。因此，本文将结合笔者自身的教学经验，探讨小组合作学习的内涵，以及在英语教学中实施小组合作学习的优势，思考在英语教学实施小组合作学习中应用的主要措施。

关键词：英语；小组合作学习；问题；有效措施

新课程改革的深入实施，素质教育的理念已经深入到教学的各个关节中。新课程标准提出，在教学中，不仅仅要尊重教师的主导地位，还要尊重教师的主体地位，要以学生为中心，充分挖掘学生各个方面的潜力。在具体的教学实践中，师生之间要加强沟通与交流，学生之间要加强互动，这是提高英语教学有效性的重要措施。为了增强师生之间的交流与生生之间的互动，需要在教学实践中引入小组合作学习的教学理念，不断提高教学质量与教学效率。

一、小组合作学习教学模式在英语教学应用中存在的问题

1.学生小组合作学习的兴趣与参与积极性不高。在小组合作学习的教学中，教师在给各个小组布置任务后，有的学生压根就不想参与小组活动，有的学生即使勉强参与到小组合作学习中来，表现的也不积极，不认真，兴趣低迷。还有一些同学，在小组学习中，只关注自己的任务是不是完成，对其他同学与小组整体漠不关心，缺乏小组合作学习的精神与意识。在小组合作学习过程中，不能够有效的使用目标语言。

2.对小组合作学习中任务型的问题理解不够深入。在小组合作学习中，一般有小组任务与个人任务。只有对这些问题与任务有充分的理解，小组合作学习才能够具有有效性。但是，在实际的活动中，小组小组合作学习的时候，对问题的理解与探讨不够深入，往往停留在浅显表面。例如，在学习否定句式的相关知识的实收，为了加深学生对知识的理解，就可以让学生小组合作学习进行讨论，学生也就是讨论一些否定句的用法，对双重否定等深入的知识探讨的不够。

3.学习资源分配不均匀，影响教学效果。在任何阶段的学习中，都存在基础较好的同学与基础较差的同学。在小组合作学习中，英语学习能力较强的同学发言活跃，思考积极，非常容易进入到小组的小组合作学习中来。但是，英语学习能力较差的同学不愿意思考，不愿意发言，很难融入到学习中来。小组合作学习成了学习好的学生展示自己的平台，学习能力较差的学生愈加的受挫。导致教学资源分配不均，影响英语教学的教学效果。

二、小组合作学习教学理念在英语教学中的科学运用

1.小组合作学习的教学设计

在英语课堂教学中，教师是课堂教学的设计者。小组合作学习是否具有有效性与教师对整堂课的设计有直接的关系。因此，教师要对英语小组合作学习进行设计，一般遵循下列的程序：第一，教师的科学引导。在正式学习志强，教师要将所学内容的相关的知识背景导入进来，为小组合作学习的实现奠定基础。第二，学生的自主学习。在教师做好铺垫之后，学生开始进入到小组合作学习的自主阶段。第三，小组讨论。学生自学之后，开展小组的交流与讨论，解决在自学中各自存在的问题。第四，组间交流。这一过程是为了解决大多数学生的难题，第五，练习评定。这一步骤是对小组合作学习的效果进行检验，对学生的学习状况进行反馈。

2.小组合作学习的教学实施

（1）在小组合作学习具体实施的过程中，要按照上文所述的步骤来进行，不论哪一步，都不要忽视，每一步对小组合作学习都有关键的作用。教师有效的教学指导，有利于提高喝汤教学的效率。教师在上课之前，将本节课的学习背景，学习重点、难点，学习要求，一些相关问题交代下去，这样学生就知道如何开展小组合作学习，有利于为学生的学习扫清一些障碍，为学生自主学习奠定良好的基础。如在进行Abraham Lincoln教学之前，可先提问如下几个问题：1.Who was Americans first President？ 2.Whos the American President today？3.There was a very great President in America in the1860s.Who was he？ 这些问题为学生的学习做铺底，有助于激发学生的学习兴趣，有利于激发学生讨论的欲望，有助于学生自主小组合作学习的开展，有助于学生找到合适的学习目标与学习方式，自主的发现问题，分析问题，解决问题。

（2）在进行小组的讨论的时候，首先要将学生分成几个小组，小组的分工要科学合理，要按照“组间同质，组内异质”的原则进行分配。在小组小组合作学习中，学生要小组小组合作学习然后汇报，教师有效指导答疑。每个小组的组长将小组内部學生探讨出的问题集中起来汇总，大家共同讨论，最后不能得到解决的问题集中起来，在组间交流的时候在进行讨论，在小组讨论中，教师要发挥自身的指导与指引作用。同时，组间交流也是关键的部分，在这一过程中，学生们的所有问题基本都会得到有效的解决。组间交流，实际上就是全班学生集体的交流与小组合作。教师要让讨论结果比较成熟的小组进行发言，其他小组进行补充，或者使质疑。最后，得出的疑难问题，共同的交流与探讨，得到最佳的解决方案。值得注意的是，教师在学生讨论的时候，要及时的引导，及时的调控掌握好大局，避免学生讨论跑偏。要引导学生在讨论中提出关键的问题。在所有的讨论结束之后，教师与学生要共同的归纳与总结，汇总本节课的所有问题，然后得出一致的答案与结论。在整个小组讨论的环节学生的发言能力，辩论能力与获取知识的能力得到了提升，独立思考能力、自学能力、分析判断能力也得到了提升，学生的团队小组合作意识得到了培养，克服了个人主义和以自我为中心等不良的品质。学生的道德品质与学习习惯均得到了培养。

（3）联系评定阶段，就是通过对学生进行练习检测，检查小组合作学习的实施效果。在练习检测中，教师要对学生进行科学的、客观的评价，这种评价要有一定的评价标准。这个标准主要是对课堂练习题和内容的设定上，不应该太难，也不应该过于简单。练习评定检测要从学生的实际出发，从学生的学习目标出发。另外，课内练习也是检验学生学习效果的必要手段。因此，教师要在上课之前设计好练习题的内容，对不同阶段的学生进行检测。同时，学生自我练习也是关键的因素所在，学生自评，生生互评，有利于对学生的学习效果进行检验。

在英语的教学过程中，不论采取何种教学方式，都会存在一些问题，小组合作学习的模式要不是尽善尽美。因此，在实施小组合作学习的教学模式中，教师要正视小组合作学习中的问题，进行积极地思考与探索，寻找有效的实施策略。教师要根据教学内容与教学目标来设计教学内容，有效的创设问题情境，调动学生学习的积极性，使所有学生都积极的都参与到小组合作学习中来，提高英语课堂的教学效率。

参考文献：

[1]赵乐燕.浅析英语教学中小组合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2009（3）.

[2]肖云仙.英语教学中“小组合作学习”的思考[J].中国新技术新产品，2010（6）.

[3]成春华.浅谈小组合作学习在英语教学中的应用[J].中学英语之友，2010（7）.