自主学习及其在课堂教学中的培养途径

谭春芝

摘要：转变学生学习方式，侧重自主学习，学会学习技能，是新课程标准的教育目标。结合本人平日的教学实际，从学生的独立学习、积极讨论、发现问题、解决问题等几方面。提出课堂教学中培养学生自主学习的途径。

关键词：自主学习；课堂教学；培养途径

一、自主学习的内涵

自主学习一直是教育界所关注及研究的课题，作为新课程改革下所倡导的新型学习方式，还存在着未理解、未深入、未落实的现象。

所谓的自主学习，它是相对于传统接受式而言的一种学习方式。在教学上，它倡导以学生为主体，学生独立地去观察、分析、解决学习上遇到的一系列问题，强调学生的自主性。具体表现为：一是学生能够量身定制出自己的学习目标。每个学生家庭背景、成长历程、生理心理程度等因素的不同，让他们成为独一无二的个体。这也导致他们在接受新事物、学习新知识的过程中呈现出差异性。学生需要结合自身的实践情况，针对不同的学习，制定出与之对应的学习目标及其进度；二是学生积极调用各种解决策略。学习就是不断认识新事物、思索探究、寻求解决对策的过程。学生在解决问题中不断学习与进步；三是学生的情感在学习过程中受到陶冶与升华。情感是学生学习的内驱力，把“要我学”变为“我要学”，在学习的过程中获得积极向上的情绪生活、情感体验；四是学生要有自我监控能力。自主学习不仅讲究自觉性，还要求学生要有自我调控能力。这是对学习结果的自我意识，学生能够根据学习内容及时做出相应的调整。

自主学习对于学生来说，是一种能力的体现，更会对学生的一生发展有着极其重要的影响。所以，教师的任务是把自主学习的思想融进教学的设计环节中，为学生创造一个主动探索求知的学习环境。学生在教师的引导下认识到自身的学习特点，了解自己的优、劣势，针对性地进行个性化学习，取得的效果才更明显。

二、在课堂教学中，培养学生自主学习的途径

《数学课堂标准》指出：“学生的数学活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”如何调动学生学习积极性，放手让学生自主学习，我认为应从以下几个方面着手：

1、让学生独立学习

小学是学生学习的基础阶段，也是学生身心发展的初期，每个学生具有各自不同的特点，他们的可塑性极强。因此，我在教学中善于发掘着每一个学生的潜能，用闪光点来鼓励他们，使他们获得自信与快乐，自觉地去学习。此外，教师还应以激发学生兴趣为出发点，完善自己的教学方案，给学生营造一个民主、和谐的课堂氛围。

如：在教学“分解质因数”一课时，教师必须全程使用生动的语言、亲切的微笑，以此拉近教师与学生、学生与课本知识的距离，营造活跃和谐的学习氛围。当学生阅读数学课本，学习书中介绍的短除法，并运用短除法分解质因数后，再通过练习、理解、消化巩固。教学方法多样化，适时使用启发性教学，把握教师主导性和学生主体性的原则，才能让学生愉快的自主学习。

2、让学生积极讨论

学生在自主学习之后的讨论，既能加深概念间关系的理解，也能在讨论中产生思维碰撞的火花，实现知识迁移与再创造。例如：讨论一个问题：“一种花布，每米8.5元”，你能根据这个条件算出购买花布所需支付的钱数吗？

学生讨论后汇报：

购买花布的数量（米） 应付的总价（元）

1 8.5×1=8.5

2 8.5 x 2=17.0

3 8.5×3=25.5

问：谁发现了，购买花布的米数与应付的钱数之间的关系？

问：如果用X表示购买花布的米数，那么应付的总价怎样表示呢？8.5X表示的意思是？

再问：这里的X还可以表示哪些数？当X=0.8时，它代表什么意思？那应付的钱数又是多少？

给每个学生提出一个条件，如上面的例题，根据这个条件讨论数量关系，并用字母表示某一数量，然后自己写出含有字母的式子。这样充分体现学生在课堂上的自主学习。

3、让学生发现问题

中国学生在发现、提出问题上明显不如国外学生，究其原因不是中国学生智力不够，而是中国传统教学模式下影响造成的。中国教师多注重培养学生解决问题的能力，而忽视了引导学生怎么在学习中发现问题、提出问题来。学生多会认为问题是教师负责提出的，学生只要完成教师布置下来的问题就好，从而学习的积极性大减，取得的学习效果也不明显。可以说，发现问题比解决问题更重要，因为只有勤于思考的人才会发现问题，发现问题是一种创新能力的体现。当学生有求异思维时，教师不能急于否定其想法，要表揚及鼓励学生善于动脑筋；当学生出现困惑时，教师要适当点拔，使他们能够举一反三。这既达到了知识的迁移，提高了思维的发散能力，也能逐步塑造稳定的人格。下次即使遇到难题，也不畏难，而是从多角度思考、求证。

例如：有这样一道应用题，现有一批砖，正好可以砌成边长为5米的正方形水池，现在如果决定要改为长边为8米的长方形水池，那么它的宽是多少米？学生一般有两种思路：

A、（5×4-8×2）÷2=2（米）

B、5×4÷2 -8=2（米）

老师引导他们思考别的解法，学生在求异的心理倾向趋动下，思考出两种解法：

A、长方形的一条长边加一条短边=正方形两条边长，即长方形短边=2×5-8=2（米）

B、长方形的一条长边和一条短边由正方形两条边变化而来，即增加的=减少的。因为长方形长边增加8-5=3（米），所以长方形短边减少了3米，即实际为5-3=2（米）

4、让学生解决问题

解决问题的意义不应停留在解决一类题而获得答案或结论的表面上，还应当让学生学会梳理解题思路，形成技能、灵活运用于实际之中。这也要求教师需要精心挑选习题，由易及难，因材施教。习题的设计包含三层内容：一、巩固基础知识，检查基本功。二、运用所学知识，处理实际问题。三、融合新旧知识，形成基本技能。比如数学习题设计中，教师可以改编出多个与原题相类似的题目，通过变式的对比加深学生对数理的掌握，能够触类旁通、举一反三的效果。此外，教师应积极鼓励并留有一定时间去让学生探索和思考。或许有些同学找到的办法比较费时、繁琐，教师也应给予鼓励，帮助他们树立自信心，在兴趣中获得提升。

三、结论

基础教育的任务不仅是传授学生新知识，还要让学生掌握学习的方法，学会学习技能。因此，这不仅需要教师更新的教学观念、创新教学方法，也离不开学生自身的努力。把“要我学”转为“我要学”，让学生成为自己学习路上的发现者、研究者、创造者、开拓者。

参考文献：

[1]新课程教学法、小学卷7张行涛、周卫勇——北京.中国轻]业出版社2004.3

[2]数学课程标准国家教育部.2001